教学设计的规范化和学科化

◇王留芳（江苏：宜兴市新芳小学）

教学设计的规范化和学科化是如今小学科学教育发展的重要方向。当今小学科学教学设计中存在的规范化和学科化缺失的问题，在教学设计的各个环节都有体现。本文就对此问题进行探讨，并提出相关的反思和建议。

科学学科的教育是进一步加强学生科学能力的主要方式，所以，如何科学合理地对科学学科的教学方法进行设计，并且保证其规范化和学科化，是当下教育工作者一个重要的研究问题。

一、小学科学教学设计存在问题

（一）教学设计的规范性缺失

一个专业的教学设计需要具备的内容众多，包括前期分析、教学重难点、教学目标、教学策略和方法、教学过程、教学评价和反思等等。这是在多年的教学实践中，借鉴了国际国内多种教学设计的模式，再结合我国现阶段基础教育改革和现实教学实践的需要而总结出来的。

规范性的缺失主要表现在两个方面。在教学设计的过程中，学情分析与教材分析是特别重要的环节，但是许多教师并没有将这两个环节的内容和作用真正明确到位。从许多教学计划中可以看出，有的教师对教材的分析变成对教学背景的分析，而有的教师则将这两个环节的开展放在了教学目标确定的后面、教学重难点的前面，这样的安排显然是对环节的理解不到位。另一个是对各个环节内容的表述不够标准，对部分概念含义的认识不到位，没有做到清晰理解。例如，“教学准备”和“教材准备”“教学手段”和“教学计划”“教学方法”和“教学策略”等等相关词汇的含义不同。总的来说，许多小学科学的师范生或教师，虽然对教学的各个环节和内容有所了解，但是在具体的表述过程中，对其真正的作用和含义难以准确地表述，导致在教学设计过程中出现错误运用的问题，从而使得教学设计并没有起到预想中对教学体系的优化作用。

（二）教学目标不明确

教学目标是教学设计中的重要内容。教学目标的确定过程是教学者根据前期分析，对学习者达到的学习程度进行分析，使其明确化和具体化的一个过程。《义务教育小学科学课程标准》明确提出的科学教学目标有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。

在一些教学设计中出现了对教学目标的表述不明确的问题。

错误的内容表述。将科学教学目标表述为其他相近的概念，例如，“科学概念、情感态度价值观、内容和方法”“知识实践、技能学习、科学的态度”等，还有一部分的科学教学目标被表述成了初中的科学课程标准。这些例子都反映了一些教师和科学师范生对于小学科学的课程标准并没有很好地研究。

目标的具体表述层次不清楚。例如，关于绿豆芽的成长课程教学计划。“观察绿豆芽的生长”属于“过程和方法”，但是有的将其表述为“通过对绿豆芽的生长过程进行实验探索，从而认识植物生长环境对其的影响”，这就不属于“过程与方法”的范围了。

各个目标维度的含义表达不够具体清晰。在对目标陈述的过程中，词语应用不够准确具体，例如，“了解植物生长需要水”“理解光的反射特性”“尝试探究光是沿直线传播的”等，这里应用“了解”“理解”“尝试”等词汇，都比较抽象，不够具体，从科学的角度来看，不具有可操作性。

（三）教学过程设计的问题

教学任务的实现和教学目标的实现是通过教学过程完成的，教学过程设计的主要环节包括教学顺序、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学环境和教学管理等方面的分析设计。运用系统论的观点和方式来让这些环节在课堂上相互配合，协调推进，达到教学效果的最大化。这就是教学过程的设计。

教学过程的设计也存在不少的问题。教学过程设计和教学实录概念的混乱。部分教学过程设计文本中出现了教师与学生对话形式的表述，并且对教师及学生的行为也用文字进行了表述，但整个表述呈现死板、程序化的模式。这就是因为教师没有很好地对教学实录和教学过程设计的含义进行理解区分。

教学方法的设计中所提到的许多教学方法并没有在教学过程设计的环节中出现，突出教学重点和难点应该使用哪种方法、如何突破教学难点也没有体现。

（四）教学方法设计的问题

教学方法是为了实现教学目标，在教学的过程中在师生共同进行教学活动时所采取的途径和行为方式。教学的方法是以教学目标为导向，在教学的过程中开展运用，针对不同的教学目标、教学内容、师生的不同特点，教学方法的选择各有不同。

教学方法的设计存在的问题。在教学方法设计的表述中，并没有真正对教学方法进行探究和定义，而是根据自身的感觉，随意定义和选择，例如，“课件法”“阅读法”“查阅资料法”等等一些并没有实际成文规定的方法。

在教学方法的设计中，对于教学方法的认知不够明确，例如，“探究法”“探究实验法”“实验法”这三个字词相似的方法是否可以认为是同一种教学方法？其在表述的过程中有何不同？这些都是对于教学方法的认识不够清晰具体。另外，在教学方法设计的过程中，教学方法的选择没有实质性的依据，没有对前期分析的结果进行考虑，没有对各个教学方法的特点和不同学科的综合特点进行考量，进而出现教学方法选择的混乱，且没有对其应用的具体环节进行表述。

二、关于小学科学教学设计规范化和学科化的建议

（一）注重教学设计研究，促进科学教学设计规范化

教学设计的理论基础众多，例如，教学理论、学习理论等等。科学教学设计的理论来源是科学教学理论，而科学教学理论是科学实践经验的总结和理论的升华。学习理论具有对人类学习过程的探索和揭示的意义，在小学科学教学过程及策略设计中，都有对学习理论的应用，这可以更好地体现学生在科学学习过程中的主体性，所以，小学科学教学设计的规范化，首先要做到的就是对相关理论的学习和研究。教师需要加大对教学理论的研究投入，通过教学书籍以及网络平台等学习渠道，获取丰富多元的先进教学理论知识，对比分析不同教学理论在小学科学教学设计上的异同。总结各类教学理论对学生主体意识培养与学习积极性调动的影响程度，并结合国内现阶段小学科学教育情况以及学生的学习规律与个性特征，将各类教学理论的不同环节进行拆分重组。把握教学理论对课程内容的分析、总结与提炼，揣摩教学目标在设计方案中的落实过程，体会针对不同教学内容的教学方法选择依据与实施过程，将其整合为一套完整的、适用于现阶段小学科学教育的教学设计方案，促使小学科学教学设计更加先进、更为规范，并与教育研究前沿以及国际教育接轨，促进小学科学教育的现代化转型。另外，学校可以开设相关的科学教学设计培训课程，通过实际的教学案例和教学设计文本进行演示对比分析，在案例和理论的学习中，使教师认识到教学的设计能力对于教学活动的有效性，更好地加强教师对教学设计规范性的认知。

（二）增强对知识的理解，实现科学教学设计学科化

小学科学教学设计中学科性的缺失，主要原因是教师对于小学科学学科的本质没有充分理解，教师本身的学科知识仍旧需要扩展。在进行教学计划设计的时候，他们习惯基于以往的直觉和经验，所以教学设计无法体现科学学科的特点。

学科知识对教学设计有重要影响。

教师对学科知识的理解对其教学内容和教学方法的设计有着重要的影响，没有对学科知识点的深入理解和广泛涉猎，教师对于学科的教学目标和中心思想就不能够有效地传递。只有对科学学科原理和基本概念熟练把握的教师，才能开展有效的教学活动，对学生的学习产生积极的促进作用。

教师对学科知识概念的深入理解对学科的发展具有推动作用。当教师本身对学科的知识熟练掌握、学科的特点深入了解之后，便可以更好地对学生的学习起到引导作用，帮助学生更加全面深入地理解科学概念，更好地帮助学生理解遇到的科学问题，了解学生解决问题、科学探究的思维，帮助其从科学性的思维出发去解决问题，掌握科学知识。

针对教师对小学科学学科本质理解不足的这一缺陷，学校要立足于对学科内容的拓展和深化，开设相关的培训课程，定期对教师进行素质培养活动。引进一批专业学科素质过硬的教师，以提升教学水平，建立一支专业化的科学学科教师团队。

（三）以学生为教学活动的主要对象，关注科学教学设计的实践性

教学设计的先进性与科学性不仅要根据教学流程的规范性、教学活动开展的顺利程度、教学技巧的运用状况、教学目标的落实情况等方面去衡量评估，还需要以学生为教学活动的主要对象，分析学生是否在教学活动中充分调动并发挥了主观能动作用，能否将学习活动视为获取知识的渠道，并在这一过程中获取充足的驱动力，在积极正向的反馈中提升自主意识，能够以乐观向上的精神状态与他人展开合作探索，真正从掌握学习方法走向完善自我的知识体系构建，而非将学习活动视为沉重的任务负担。为更全面、更准确地衡量教学设计的质量，让教学设计有效适用于现阶段的小学科学课堂，需要教师在科学教学实践中提升观察水平，以多元的判断标准衡量学生在科学教学活动中的表现。

首先，教师需要观察学生能否对教学内容做出积极响应，观察学生提出问题、回答问题、表达见解的次数以及问题与意见的质量，从而判断学生在科学教学课堂中注意力的集中程度以及课堂参与度。其次，教师需要观察学生之间的交流互动情况，判断学生的信息收集与传达能力，以及学生的团结协作意识与合作共赢意识。最后，教师还需要观察学生对不同知识概念的转化程度，检验学生是否能通过自身的认知思维，将外界信息内化为自身知识体系的一部分，判断学生的认知思维水平与系统化构建能力。教师只有在教学实践活动中认真细致地观察学生的学习状态，才能从根本上把握学生的认知心理特点与学习规律，从而明确小学科学教学设计在课堂教学活动中的实施质量，判断其可行性与不足之处，通过创新改进使其具有更强的实践性。

现阶段小学科学的教学设计过于注重理论知识的建构与理解，而没有在教学应用实践过程中进行反思总结，缺乏实践经验，难以判断教学设计对学生学习质量的有利影响与不利影响，导致教师在教学设计不够科学规范的情况下，难以找到创新改进的切入点，无法对小学科学教学设计做出合理调整。为解决这一问题，需要在教师学习培训活动中为教师提供真实的教学情境，让教师在实践教学中感受教学设计方案应用中需要注意的问题，帮助教师总结提炼教学方法与教学经验，在实践中反思改进，不断优化小学科学教学设计，提升小学科学教学质量。例如，教师可以利用网络资源获取优秀的小学科学教学案例视频以及相应的总结分析材料，从中感受教学理论与教学实践之间的关系，以便对教学设计做出合理调整。此外，教育部门与学校需要建设完善的教师培训体系，让教师参与见习、微格、实习、研习等不同层次的实训活动，让教师在教学实践中充分理解教学设计在课堂教学活动中的应用情况，促使教师更好地将自身专业知识转化为顺应学生学习规律的知识表征，让教学设计更适应学生的学习节奏与步调，使之更具有可行性与实践性。

三、结语

教学设计是教师教书育人过程的重要环节之一。小学的科学学科是一门实用性和综合性都很强的学科，在教学设计过程中必须坚持规范化和学科化的准则。作为教师，要结合学生的接受能力进行教学设计。教学设计要以实践应用为评判标准，要让学生作为主体主动地参与，最终提升科学素养。■