“探索—发现”教学模式探析

◇周艳华（江苏：南京市炼油厂小学）

科学是重要的基础学科，生动有效地开展科学课程教学能够提升小学生的科学素养，从而为其综合素质的提高奠定基础。不过，通过观察当前小学科学教学，发现仍然存在一些问题。科学课程能够培养小学生的思维能力与动手实践能力，这是其他文化课程不具备的功能。基于此，本研究结合教学实际，探讨分析应用“探索—发现”教学模式的小学科学教学措施。

在开展科学教学时必须顺应促进学生健康全面发展的要求，以小学生学习期间积累的相关经验为基础，使他们积极参与多样化的科学探究活动，让其在主动提出相关问题后，能够通过思考、探究、实践的过程，最终达到解决问题的目的。教师在授课时，要承担起组织和引领的重要作用，密切配合学生按照规范化的“探索—发现”教学模式执行。在新课程改革的背景下，“探索—发现”教学模式可提高课堂学习的有效性，使教学质量与学生的学习效果得到提升。

一、“探索—发现”教学模式概述

“探索—发现”教学模式注重以学生为中心，要求在教学活动中积极提倡让学生参与探究活动，使学生在结合自身所掌握的知识内容及有关经验的前提下，实现主动寻找问题、阐明意义、探究最终答案的过程。在具体实践中，需紧紧抓住合作、情境、问题、评价、优化、展示、总结这七个关键步骤，注重日常演练过程。“探索—发现”教学模式借助创设有效情境，正确导入新知；在设计问题的基础上，通过激发学生欲望以提升其探究的积极性，同时在执行中通常采用合作的模式来进行。按照科学的“探索—发现”教学模式，能够在实践阶段有效培养学生的沟通能力与探究能力，教师则要扮演好积极引导的角色，对课堂教学效果予以评价、优化的总结。

值得注意的是，在这个教学模式中，教学情境作为教师在教学中创设的氛围与情境，应当具备以下特征。

第一，悬疑性，“探索—发现”教学整体上具有启发性的特点，尤其重视实现启发阶段前学生能够充分融入学习情境的过程，因此，具备悬疑性，可以有效吸引学生的注意力，有助于激发其兴趣。

第二，生活性，在“探索—发现”教学模式实际开展过程中，通常要结合日常生活的大环境，对生活中的学习情境资源予以挖掘，消除学生的陌生感。这种生活性特点并非只是简单地代表生活中经常出现的场面，而是可以展现知识发现、应用和探索的场景。

第三，真实性，采用“探索—发现”教学模式中提出的问题应当是真实的，只有满足真实性特征，才会让学生发现知识的真正价值。若仅是依靠单纯的想象，就会脱离生活本质，无法体现学习情境拥有的功能特点。

二、“探索—发现”教学模式应用存在的问题

（一）教学观念有待转变

小学科学教师应当转变传统教学观念，如果继续固守传统授课理念，会影响教学效率。同时，在应试教育理念下，即使倡导应用“探索—发现”教学模式，实际执行结果仍会较差，教师通常更重视理论而忽视实践。另外，导致教学观念与教学方法不匹配也和教师的科学素养有关，如果只是单纯依据教材提出问题，而没有呈现“探索—发现”的过程，整体上展现出来的就仍属于一种应付态度，很难吸引学生的注意力。

（二）教学效果有待提高

实验是小学科学学科中的重要内容，但是教学效果还有提升空间。部分教师在开展实验教学期间，按照传统授课模式，学生只是作为旁观者的身份存在，实验教学内容也只是由教师进行讲解或者直接演示，学生根本没有动手操作的机会。这种情况完全不符合“探究-发现”的理念，长此以往，会让学生失去兴趣，同时会让学生的自主性大打折扣，教学效果自然不会理想。同时，在实验教学内容不足的条件下，教师对学生的实验结果并没有引起重视，无法按照标准化流程应用“探索—发现”教学模式教学。

（三）教学评价有待完善

对小学科学科目课堂教学效果的评价方法相对单一，通常完全按照学生理论笔试成绩进行判定。在这种思想的影响和束缚下，小学生会感受到日常学习的压力，不利于培养其对小学科学的学习兴趣。

此外，在新课改逐渐推行的过程中，教材内容不断发生变化，评价的理念和方法也应该进行更新，不应过于看重学生的成绩，而要将综合素质的培养当作重点。应消除“唯分数论”和“唯成绩论”的思想，使评价方法更加科学化、合理化。

三、“探索—发现”模式下的小学科学教学措施

（一）嵌入情境：设置悬念激发学生兴趣

好的情境是探索、发现的基础，情境的设置能够起到出乎意料的效果，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在运用“探索—发现”教学模式时，首先要利用情境激发学生的兴趣。小学生的兴趣多与好奇心理有关。因此，教师可合理设置悬念，提升学生的求知欲，并最终将其转化为对学习的兴趣。

例如，在《认识常见岩石》一课的教学中，如果只是单纯地布置任务让学生去观察岩石，认识岩石的特征，学生总会观察不全面，兴趣也是一般般。因此，教师不妨这样提出问题：“学校要用岩石在学生活动的花园里做一套石桌椅，应该怎样挑选岩石？你们能不能帮老师参考一下呢？”这个问题和学生的生活密切相关，他们自然就会带着强烈的好奇心去了解各种岩石的特征了。

（二）贴近实际：精心设计课堂教学问题

问题是思维的起点，如果缺乏问题就难以进行构思，思维无法展现不符合高效教学的理念。在运用“探索—发现”教学模式时，要精心设计课堂教学问题。

第一，在设计问题时，需结合小学科学教学目标，重点体现需要探究的内容。

第二，设计问题还应具有针对性，让问题能够促进学生思考，以鼓励学生主动将理论和实践结合起来。

第三，注意问题设计的形式与难度，面对小学生群体，要注意从他们的角度出发，避免将题目设置得过难。可以尝试着按照递进层次、梯度分明来予以设计，优先提出相对简单的问题，然后逐渐过渡到较难的问题。

例如，在教学《认识常见岩石》一课时，如果直接提出“我们要怎样观察岩石”的问题，虽然不违背教学目标，但是因为学生对岩石并不了解，所以会很难直接回答。学生觉得难，兴趣就难免会减弱。因此，在设计问题的时候可以这样问：“根据你的经验，你觉得要做石桌椅需要符合什么条件？你准备用什么方法检查岩石的特征是否符合条件？让我们一起来观察这些岩石的特征，看看它们是否适合在校园里做石桌椅？”这样提问符合学生心理特征，学生自然愿意主动探究。

（三）因势利导：组织学生探究发现过程

基于“探究-发现”教学模式，在实践阶段应关注合作、展示、评价、优化、总结等过程。合作即是通过两人或者多人协作来开展，在教学中可应用小组模式来实现。教师可以提示学生主动准备有关实验材料，并提示在实验期间需要重点观察的内容，解答为什么要应用这些材料、方法等问题，但是“探究-发现”的过程则一定要让学生自己完成。这样既可以锻炼小学生的动手能力，也能使他们的知识面得到广泛拓展。例如，在教学《认识常见岩石》一课中，学生很难通过一次观察就比较准确地了解到常见岩石的特征，这就需要运用合作、展示、评价和优化的过程。教师在教学中可以这么做：先让每个学生认真观察一种岩石，记录它的特征；再两两合作，比较各自观察的结果，找出观察中的相同和不同特征，然后一起再次观察确认岩石的特征；接着把两两合作、经过二次观察确认的岩石特征记录和岩石进行“漂流”，让下一个小组对此记录进行检查和评价；其后，经过三次观察和记录的岩石特征又回到原来观察者的手上，由他们根据不同小组的意见，再次进行观察，优化关于岩石特征的记录；最后，全班展示总结。这样的探究过程经过了合作、展示、评价、优化、总结，虽然步骤比较多，但是让学生真真实实地、饶有兴趣地参与了。

（四）综合发展：优化多元评价

评价过程属于整个学习阶段不可或缺的组成部分，为后续优化和调整奠定基础。通过对小学科学教学学习成果的评价，有利于及时发现潜在的问题。以往单一凭借考试成绩评价的方式太过片面化，会打击小学生的自信心，很难提升其对小学科学学习的积极性。因此，应倡导多元化的评价理念，增加实践过程，即将小学生的实验过程和表现纳入评价体系，在提升学生动手实践能力的同时，又可以提高其学习效率。

采用“探索—发现”教学模式授课，教师可引导学生对自身学习成果予以总结，让学生主动发现学习过程中存在的困难和问题，结合与他人的对比，正确认知自身差距。教师要抱着积极鼓励的态度，对学生进行正确引导。当涉及实验方法、步骤等内容时，要与学生进行有效互动，认真分析应用“探索—发现”教学模式时存在的不足，并对不足之处进行调整和改善，不断积累相关经验，最终实现教学模式的优化。■