有机整合 激发兴趣 提高教学效率

◇高晨兰（江苏：苏州市吴中区木渎南行实验小学）

在小学教学体系中，科学课程是重要的组成部分，它在引导学生正确认识社会及世界等方面，发挥着重要作用。在小学科学教学中，运用信息技术，既能激发学生对科学学科的兴趣，又能增强其课堂参与度，提高课堂教学效率。基于此，本文以信息技术为切入点，分析了信息技术和小学科学学科的整合策略，仅供参考。

一、引言

伴随科技水平不断提升，网络技术全面覆盖了社会生活的方方面面。而以电脑及多媒体为主的信息技术教学体系日渐成熟，已成为当代小学教学的必要工具。运用信息技术手段开展教学，能有机整合音频、视频、动画，激发学生学习科学的兴趣，增强学生对科学知识的理解，强化学生实验能力，进而提升小学科学学科教学效率。

二、信息技术与小学科学学科整合的制约因素

（一）教学方式落后

目前，一些教师仍未意识到信息技术与小学科学学科整合的重要意义，依旧采用“填鸭式”教学方法，要求学生完成学习任务，未曾考虑学生能否全面接受学科知识；同时，由于师生关系不和谐，无法全面彰显信息技术应用价值。这在一定程度上制约了基础教育事业的发展，阻碍了小学科学学科教学效率的提高。

（二）部分教师对整合信息技术开展教学工作的认识不足

部分学校领导及教师往往过度关注学生的学科成绩，认为学生即使通过死记硬背方式完成理论知识学习，只要取得理想的教学成果，也足以证明教学活动的成功。有些教师依旧偏向于应用熟悉的教学经验与方法，对有关信息技术的使用频率偏低，课堂教学效果未达到预期目标。另外，一些教师未真正认识在教学工作中整合信息技术的益处，也不知从哪些方面着手进行整合。在一些教师看来，信息技术与小学科学学科的整合，就是应用计算机辅助教学活动，认为只要学生学会用计算机在网上搜索学习资料即可，与整合目标及内涵存在较大差距。

（三）信息技术与学科教学整合能力稍差

信息技术与小学科学学科的整合，对教师创新能力提出了一定要求。但在具体实践时，教师却很少从教学目标、学生个性特点及教学内容设计等方面思考并完成整合任务。另外，在实践中，还发现一些教师无法有效运用信息技术工具，且整体能力不足，影响了整合策略的落实。

三、信息技术与小学科学学科整合策略分析

（一）应用信息技术拓宽学生多维科学视野

小学科学课教学内容繁杂，涉及范围广泛，应用传统教学模式，无法满足学生求知欲望。然而，在整合信息技术教学方式后，便可恰到好处地弥补这一缺陷。网络环境下具有信息量大、信息传播速度迅速等特点，这是其他教学手段无法比拟的。例如，在教学《登月之旅》一课时，学生通过不同途径，已或多或少地了解了月球知识，但对于这些知识的了解却极其肤浅。在这种情况下，教师应充分考虑学生是否具有应用信息技术的能力，应培养其在网络环境下自主学习的能力。教师应指导学生针对课文内容，搜集人类探月史、月球传说、奔月计划，以及月球奥秘、寓言故事等。当学生对本节课知识产生一定印象后，教师可带领学生共同制作“登月之旅”专题学习网站，应用网络展开自主学习计划，了解人类探索月球的历史，进一步感受科学技术在人类探索月球中的重要价值。学生在自主学习后，逐步认识了“环形山”的形成，了解了中国探月工程。这样，学生就能从图片入手，逐步阅读相关文章，深层次探究月球的神秘与奇妙。在自主探究过程中，学生能切实感受到科技的无穷魅力，学习科学家锐意进取的品质。信息技术具有人机交互的特点，且整体形象相对直观，可有效拓宽学生视野，令学生有感而发、有话可说，不断强化学生学习体验，拉近教材内容及原有知识间的距离，进而提升学生的学习效率。

（二）应用信息技术改变小学科学课堂教学

教师若想成功发挥信息技术在小学科学学科教学中的作用，首要任务就是更新教学观念。学校应注重引入现代教育思想，组织相关教师系统性地学习教育理论。比如，学习相关学科整合基本理论，让教师在思想观念上跟上教学改革步伐，并不断了解信息技术及小学科学学科整合的研究成果，取得理论与实践的共同进步。其次，教师在具体教学时，可以运用任务驱动的教学手段施教。在布置具体的教学任务时，指导学生使用多媒体计算机，以这种方式完成任务，培养学生自主学习的习惯。这样，可让学生按照自己的方式选择学习模式，找到最佳学习技巧。除此之外，教师还可以借助一些教学平台，如应用凌波多媒体教学系统或极域电子教室软件等手段，助力学生学习。教师还可以引导学生借助网络平台展开交流与讨论，阐述个人观点，发挥自身潜能。最后，教师还应要求学生将作业发在网络上，以电子版形式进行检查与批阅，定期评测作业情况，针对表现稍差的学生加以指导。

（三）运用信息技术突破小学科学教学重难点

在小学科学教学内容中，存在着一些抽象且难懂的知识。而应用信息技术，便可化繁为简，将一些抽象概念、规律以及事物变化过程，通过多维动画形式呈现在多媒体屏幕上，进而让学生准确理解相关知识点，形成鲜明的感性认知，有效突破教学重点与难点，真正加强学生对科学探究的兴趣与动力。例如，在教学《天空中星体》一课时，教师便可以举例日食与月食现象。在现实生活中，人们常常在网络上看到一些视频博主解说月食或日食相关的新闻。教师便可以此导入新课，鼓励学生积极探索日食成因。由于日食现象在生活中难以遇见，学生理解起来具有一定难度。但使用多媒体课件，便可以恰到好处地模仿日食过程：蓝色天空之中出现火红的太阳，太阳的一端逐步变黑，慢慢地，黑暗面积越来越大，最终天空中一片漆黑。在欣赏视频时，学生纷纷发出疑问“太阳去哪里了？”随之，视频中的太阳又慢慢出现了，大地恢复了光明景象。在播放视频的过程中，教师适时向学生提出问题：在这期间，太阳是消失了吗？还是被其他天体遮挡了？毋庸置疑，准确的答案为后者。教师要不停地引导学生分析，如果一个天体以自西向东的方式运动，而且边缘为圆形，那么非月亮莫属。接着，联系三个天体的运动关系，阐述日食成因。采取动画演示方式，表明三个天体的运动关系，有效地加深了学生对日食知识点的理解。

（四）应用信息技术降低小学科学教学难度

小学科学学科教学活动普遍需要借助大量科学实验加以支撑。受教学时间与条件影响，在传统教学方法下，教师普遍会采取演示实验等方式讲解科学现象与科学知识。然而，在教师具体演示实验教学时，常常面临巨大困难。比如，有关实验器材的摆放，具有一定难度。如果放在易于教师操作的地方，就有可能会影响教学效果，仅有前几排学生能清楚观看实验现象。对后排学生来说，则会严重影响视线，导致课堂实验教学质量无法保障。另外，教师也无法展示实验具体操作过程，只能大致地讲解，在完成实验之际，结合实验现象授课，这就容易造成一些教师在实验操作过程中，学生往往会陷入无聊且枯燥的等待状态。如果有学生想要走近教师，清楚地观看操作过程，则会严重影响课堂秩序，致使课堂纪律涣散。所以，很多情况下，学生仅能凭借个人想象了解教师操作过程。但在应用信息技术后，便可以有效解决这一问题，进而降低教学难度。教师在实物投影展台上展开一系列操作，将不同操作过程与实验结果，通过投影方式呈现在学生面前，既能让全体学生清楚地观看实验演示全貌，又能让学生进一步记忆实验操作细节，掌握更多科学知识。比如，在讲解“溶解”相关内容时，教师就可以通过应用高锰酸钾溶解过程讲解知识点，在视频展示台上应用显微镜头，即可使学生将高锰酸钾溶解过程尽收眼底，使用显微镜放大实验步骤，还能让学生以微观角度了解溶解现象，将复杂的实验知识简单化。

四、结语

综上所述，信息技术与小学科学学科的整合，是大势所趋。小学科学教师应端正教学态度，科学运用信息技术的优势，将其引入科学知识教学过程。教师应加强信息技术应用以及与学科教学整合的研究探索，进而提高课堂教学效率和水平。