渗透生本理念 优化实验教学

◇盛培华（江苏：丹阳市正则小学）

小学科学实验课是当前小学科学老师探讨研究的重要课题。在生本教育理念下，老师应当及时摒弃现阶段的教学方法，构建以生本教育理念为基准的全新教学模式，为学生带来更好的学习体验以及学习成果。

在现阶段的小学科学实验课中，老师的教学方式主要以实践教学为主。该学科旨在培养学生的个人动手能力以及对大自然中奇妙事物的观察能力，让学生掌握合作学习能力的同时，有效提高自身的综合学习能力。与此同时，由于小学科学实验教学与其他基础学科存在一定的差异，故而老师在教学过程中，应当时刻贯彻生本教育理念，追求以人为本的教学原则，尊重小学生自身的个性化特点，在合理教学范围内，努力满足学生在课程学习中的实际需求，有效提高学生自主学习能力。

一、实验教学存在的不足

（一）学生自主约束能力不够

在现阶段的小学科学课堂上，老师通常运用自主探究的方式开展课堂实验。由于学生在课堂上活跃度较高，一些对自己约束力较差的学生或性格比较急躁的学生，通常会出现不听老师的指导或与小组其他成员无法团结协作等问题，甚至有个别学生完全不注重实验过程和结果，只把实验课当成是室内活动课，导致小学科学实验课的教学成果不尽如人意。

（二）学生对科学实验缺乏深入探究

在实验教学过程中，常常出现老师的课前设计与课堂上的实际情况相背离的现象。由于部分学生对实验设计不重视，在实验过程中不走心，不动脑，对实验的原理以及目的没有深入探究，完全不理会实验中的各项细节，直接造成实验教学的形式主义，最终导致实验效果较差。

（三）实验材料匮乏

在小学科学教材中，呈现了许多种类丰富的小实验，但在实际教学过程中，由于个别学校教育经费相对匮乏，有限的经费只能采购必做的实验材料，导致实验材料的种类相对较少。对于一些对实验环境、实验材料要求相对较高的实验，老师在实际课堂教学中，无法全面开展。

二、渗透生本理念，优化实验教学

（一）运用合理教学形式渗透生本理念

由于小学科学这门学科的教育机制相对复杂，故而老师应当抓住学科内知识体系的特征，有针对性地提升学生的学习成果。在教学中，老师应当充分理解学生的个人感受，摒弃当前现有的教学模式，根据现阶段小学生的性格特点，设计适合学生学段的教学形式并付诸实践。例如，在学习《微小世界和我们》这一课时，老师可以让学生在实验前对学校周边的土壤进行观察并采样。在后续的实践中，让学生用显微镜观察自己采集的土壤样本中都有哪些小生命。这一过程充分体现了生本教育理念，以学生为主体来完成整个实验过程，并且在实验过程中，学生的天性得到了释放，更增加了其对科学实验的兴趣，并与日常生活相互结合，有效提高最终的教学效果。

（二）个性化教学渗透生本理念

由于小学生的学习能力相对较弱且个性化差异较大，一些学生具有一定的学习天赋，在课堂上即能够掌握实验中的原理，但部分学生由于注意力较差，接受能力一般，导致学习效果不理想。对于此种现象，老师在进行教学设计时应当加以考虑，设计个性化的教学方法进行教学。如，在学习部编版小学科学《生活中的静电现象》这一课时，老师可安排学生进行分组实验，将学习习惯与接受程度较好的学生与较差的学生分为一组，让学优生与学困生一起学习，引导学生互相帮助，有效降低学生学习程度的差异，让一些接受能力相对较差的学生在同伴的帮助下完成实验。

（三）有效利用多媒体进行教学

在教育经费有限的情况下，老师应当及时转变教育方式，合理利用多媒体进行科学实验教学。小学生好奇心重，老师可以充分利用此特征，将一切由于环境因素以及现实因素导致无法进行的实验环节，以多媒体为教学媒介展现给学生。例如，在部编版小学科学“动物的一生”这一单元中，整个单元讲解了蚕宝宝的一生，由于蚕宝宝的生长周期较长，老师可通过多媒体让学生观看蚕宝宝每个生长阶段的形态变化，让学生直观地观看蚕宝宝的一生。与此同时，多媒体教学还可为学生创造融洽的课堂氛围，确保教学计划的有效推进。

三、结语

综上所述，在生本教育理念下，老师应当坚持以人为本，谱写全新的教育新篇章。在小学素质教育中，完善传统的实践教育机制，运用学生乐于接受的教学方法与手段，以学生为主体，老师为指导者，方可有效提升现阶段小学科学课的教学质量