让童话扎根课堂的沃土

时间：2024-05-07

◇（浙江：宁波镇海应行久外语实验学校）

著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫作‘童话’。”因此笔者认为，童话教学应该在全力理解孩子的基础上，引导他们深入童话世界，体验童话的魅力。童话的教学应该是形式多样而又富有个性色彩，扎实有效而又富有趣味。

一、激活想象，走进童话

（一）创设情境，展开想象之翼

一堂好的童话教学课应该是声情并茂、情趣盎然的。要创设这样的课堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素并加以利用，使之成为课文学习的精彩“前奏”，引领孩子更快进入童话的世界，激起想象的涟漪。

（二）品词诵句，丰满想象之翼

童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是孩子模仿学习的对象，对发展孩子的语言有很积极的作用。教师要善于引导孩子去品读文本，理解文本，体会文本，带领孩子进入童话世界，丰富孩子的想象力。

（三）观图察意，放飞想象之翼

低年龄段的孩子除了对童话故事兴趣十足外，其对课文中色彩鲜艳的插图也很感兴趣，他们通过观察插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。所以，教学中可充分利用插图这一教学资源，引导孩子观察、想象，再现童话中的意境。

二、趣味表演，体验童话

（一）对科普类童话，可用表演激发孩子兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”使孩子乐学就要调动他们的学习兴趣，而表演正好为低年级孩子创设了一种轻松、活泼、自在的课堂氛围。

一年级上册的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。于是，我进行了这样的表演设计：

我先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。小壁虎按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝。小壁虎伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。

表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了他们对课文情境的真实体验，满足了其喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。

（二）对难理解的词语，可用表演帮助理解

在低年级童话教学中，靠教师口头讲解来使孩子理解一些抽象的字词，是很难达到目的的，这同时也是他们很反感的一种形式。如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助其理解。

第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠教师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好地解决。在表演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”……

孩子在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。

（三）对多角色的对话，可用表演体验情境

童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。

如第三册《酸的和甜的》一课中出现了狐狸、小松鼠、小白兔和小猴子，角色众多，对话生动有趣，在学习课文后，我安排了角色对话表演。先请四个孩子找到四种小动物各自说的话，在旁白的解说下进行对话表演，于是就有了馋嘴、狡猾的狐狸，抬着头在葡萄架下转来转去；有了老实、可爱的小松鼠和小白兔，互相友好地转告；有了聪明机智的小猴子，美美地品尝葡萄……

孩子在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致。他们在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成了故事中的主人翁。

三、故事新编，创造童话

（一）仿编——根据相同的故事情节

一年级上册《棉花姑娘》一文，2～4 自然段以相同的对话结构出现，同样的词语多次出现。学完课文后，我设计了这样一个仿编练习：（）来了，棉花姑娘说：“（），请你帮我捉害虫吧。”“对不起，我只会（）。”

以模仿的形式启发孩子思考：棉花姑娘还请了哪些小动物给自己治病？孩子结合生活与体验，衔接新旧认知，创编了棉花姑娘与猫头鹰、蛇、蜻蜓、壁虎等动物的对话。

（二）创编——根据省略的故事内容

市名师张敏华教师执教二上《纸船和风筝》一文，围绕文中的“纸船和风筝让它们俩成了好朋友”这句话进行创造想象：当松鼠听说小熊要去参加拳击比赛时……当小熊听说松鼠生病时……还有什么事会让松鼠和小熊互相祝福、互送礼物？引导学生从生活实际出发，想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，极大地丰富了童话的内涵。