培养兴趣自主学习深入感悟

◇覃荣幸

“读”是小学语文教学的重要环节，阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，对于学生人文素养、文学素养及综合品质的提升有十分重要的影响。因此，小学语文教学中如何进行阅读教学成了广大语文老师都在深入研究的课题。本文以此为探讨中心，提出了几点阅读教学建议，期望能起到抛砖引玉之效。

小学生的生活圈小，生活经验不够充分，加上课本内容学习的有限性，使得学生的语文学习效果并不是很好。而大量教学实验证明，经常阅读优秀的文章，不仅能够拓展学生的知识视野，还能够让学生储存大量的优美句子，培养学生的想象力，提升学生的听说读写能力，深化学生的情感表达能力。这些都能体现出阅读的重要性，那么想要让学生具有自主阅读的意识与能力，就需要老师对小学语文教学中如何进行阅读教学进行深入、全面的研究。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的重要内驱力。在实际小学语文教学过程中，老师需要高度重视此环节，循序渐进地培养学生的阅读兴趣，让学生愿读、乐读、会读与爱读，使阅读成为学生快乐生活的重要内容。现代的小学生都喜欢看电视，老师需要利用好学生此特征，鼓励、引导学生去看动画类的故事、儿童节目等。借助早读时间、语文活动课的时间，给学生预留听故事录音的机会，并鼓励学生轮流到讲台上讲小故事。在这样语言表达的需求中，学生会对文本及课外读物中的生动语言、曲折情节开始感兴趣，自主参与到课外读物的阅读中，不断提升自己的语言表达能力。

当然想要让学生始终保持阅读的兴趣，仅靠需求还是不够的，需要教给学生不同的阅读方式，进一步提升学生的阅读兴趣。学生课外所读的读物较多，如果学生不能掌握有效的方式，长此以往，阅读兴趣必然会下降。在课堂教学过程中，老师需要将阅读方法的指导寓于教学中，如精读法、浏览法等，让学生自觉将所学阅读方法应用于课外实践中，促使学生进行知识和能力的迁移，这和现代教学中的“教是为了不教”的教学理念完全一致。此外，学生课外阅读时，老师需要引导学生写笔记，如摘抄、剪裁、写读后感等，让学生将原本零散的知识集中起来，构建完整的知识体系。相信这样学生可以不断感受成功阅读的喜悦，保持阅读的积极性。

二、让学生自主学习

在素质教育背景下的小学语文教学中，学生是学习的唯一主体，这便注定了语文学习过程就是学生自主学习的过程，老师只是学生阅读活动的引导者、组织者与指导者。在传统小学语文阅读教学过程中，老师为了快速达成教学目标，往往忽视学生的自主学习环节。老师总是根据教科书、教学参考资料，对课文的写作背景、作者、重要内容、写作特色及作者想要表达的情感进行单一的介绍与讲解，只是完成了对课文的解剖过程。此种阅读教学丝毫未体现学生的阅读主体性，他们只是被动地接受着老师的讲解。在实际教学过程中，老师需要注重对学生学习主观能动性的调动，并要对学习方法进行合理指导，勇于放手，让学生进行力所能及的自主学习。为了加深学生对于课文内容及情感的理解，老师需要预留给学生充分的时间让学生阅读、理解、品味及感悟。在此过程中，老师只需要给予适当的激励、点拨即可。此外，语文新课程标准明确指出，阅读不是简单的学习任务，而是学生、老师、教材编者及文本几者之间的对话，此理念为阅读教学指明了方向，即将教材作为媒介，加强老师、学生及文本之间的深层次对话与交流。而调动学生的学习主观能动性，让学生自主学习，正是对此理念的有效落实。

三、引导学生深入阅读与感悟

首先，引导学生用“情”深入阅读与感悟。需要引导学生全身心地参与阅读，并利用自身的感官、知识积累与已有经验优势，到达文本语言深处，全面感受作品。比如在学习《中彩那天》课文时，这是一篇寓情于事的文章，文章展现了不同主人公的心理状态，展示了作者对诚实、守信品质的赞赏，将之作为人的精神财富。教学中需要给学生预留充分的阅读感悟时间，引导学生进行初读与精读细品，可以运用“默读勾画、小组讨论、集体理解、谈感受”的形式，让学生反复朗读，当读到触发情感时，要乘机追问：“是否联想到什么事情？有什么感受吗？”此种读中感悟、感悟中读的策略，必能使学生与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。其次，要引导学生用“心”想象文本意境。此种方式主要运用于意境课文及古诗课文类型中，给予学生体验情境再现与感受美的机会，与作者达成情感共鸣。最后，要引导学生“悟”出文本的深层内涵。比如在学习《桂林山水》课文时，如果学生仅从表面去理解、体会，只能够感受到漓江水与桂林山的表面特点，无法感知作者背后想要表达的对祖国大好山河的喜爱之情。因此，这就需要老师给予学生细读的机会，并要适当启发，真正地实现读中悟作品深义的目的。

阅读是小学语文教学的重要内容，需要予以高度重视。在实际阅读教学中，老师需要以培养阅读兴趣、调动阅读主观能动性及引导学生深入阅读和感悟为核心来教学，以便于学生树立正确的阅读观，掌握有效的阅读方式，养成良好的阅读习惯，为后续的快乐学习奠定基础。