美术绘画对儿童身心发展的影响

◇仇红悦

常常激动于这样的美术课堂：不论是美术鉴赏，还是美术绘画，孩子们在一种相对自由轻松的气氛中个性解读、多元解读、自由想象、自主绘画，充盈着浓浓的人文生态。身处在这样的场域中，孩子们的绘画是迷人的，思维是积极的，身心是愉悦的，并且受到了多重锻造、滋养和解放。

一、不仅仅要“齐步走”，也要“自己走”

《课程标准》明确指出：“帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。”所谓的“创意”就是允许孩子们多元解读、个性绘画，既要“求同”，也要“求异”，正所谓，除了“齐步走”，也要“自己走”。

例如，在人教版六年级美术《寻找美的踪迹》中，教师出示几组照片：一朵花的照片、几朵花的照片和许多花的照片。教师分别请学生谈谈对三张照片的体会。有的孩子说，几朵花重叠绽放更美；有的说，一朵花清晰亮丽，更美；还有的说，花多了，色彩丰富，多姿多彩，最美……的确，教师应引领孩子们“求异”，决不能认为花多就美，花少就不美，一定要注重孩子们的多元解读和个性解读。

同样的，当教师出示树林、沙漠的远景和近景，成片的森林和局部特写的树叶之时，教师应乘机追问孩子们：从这些自然的景色中，还隐藏着哪些美的踪迹呢？以此引领孩子们得出结论：大自然的整体很美丽，但细微的地方也有美，比如滴滴水珠有美丽，片片树叶有美丽。在此基础上，引领孩子们在生活中寻找美的痕迹，也亲手创造美的作品。

这样的训练一定会让孩子们擦亮自己的眼睛，能够在自由选材的基础上自由表达，进而进入一种较为宽松的自主创作的状态，“在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间”。的确，所谓“更大的空间”，就是要尽可能地杜绝“整齐划一”的绘画方式，尽可能地发挥每个学生的个性绘画，以此创造出符合儿童真实情感的个性之作。

二、不仅仅是因循守旧，也是想象创新

时下的很多美术课堂，由于信息技术的介入，课堂教学可谓“花红柳绿”“多彩多姿”，但是部分课堂表面热闹非凡，实则对于孩子身心的发展是无益的。很多美术教学，引导孩子们模仿，拘泥于“像不像”，而不是“好不好”，结果依然是因循守旧，故步自封：看一眼，赏心悦目；看几眼，“画面都是一个样”；看多了，便有“似曾相识”的感觉。

比如，一位教师在人教版六年级美术《奇思妙想》的教学中，设计了以下教学环节。

1.PPT课件出示：《公寓式梅维斯头像》《莫斯科的英国人》，想想作者有什么样的奇思妙想？在这幅作品中，你都看到了哪些事物？你认为这些事物之间有联系吗？

2.教师拿出一些毫无关系的物品，提问：这些物品之间相互有联系吗？比如，茄子和企鹅之间是否有相同点呢？

3.小组合作讨论，从中选择自己喜欢的物品，想一想怎样才能超常规地将它们组织在一起，表现出你的奇思妙想。比如一个水杯：可以想象成水杯游泳池，可以用多个可口可乐瓶子组装成油罐列车。

上面的设计不能说不好，但是老师在课间巡视孩子们的创作时发现，几乎所有的作品都是“茄子和企鹅”，都是水杯做成的“游泳池”，都是可口可乐瓶子组装成的“油罐列车”。这样的设计和训练对于孩子们来说没有任何创新可言。

因此，当教师把一大堆所谓新颖的教学设计抛给孩子们的时候，一定要从真正有益于孩子们能力发展、思维、身心发展的角度，引导孩子们去阅读美术作品，引导孩子们自由作画，自由表达。就以上课例来说，应该采取“不教而教”“先学后教”的方式，放手让孩子们自由想象，事先不要提什么“游泳池”“油罐列车”，学生自然不会照葫芦画瓢，不会因循守旧。也许，仅仅是“不教而教”之理念在课堂中的渗透，孩子们身上的灵性、童心和创新意识就被激活了。

三、不仅仅是习得技法，更是人文滋养

欣赏或创作好的美术作品，不仅仅是收获方法、手段和智慧，而且是身心的净化、纯化和滋养。好的美术鉴赏或创作应该“与孩子的内心对接、人生对接，使孩子们在生命中生成对周遭世界的感知和理解，为未来的成长奠基”。从这个意义上说，教师应该放慢脚步，静下心来，在纯技术技能的轨道上暂且打住脚步，引领学生不仅仅是习得技能技法，也在美术绘画中得到浓浓的人文滋养。

比如在《绿色的呼吁》的教学中，甲老师引导孩子们用画笔描绘为大地“添绿”的画面，特别强调技能技法的要领……乙老师在引导孩子们画画之前，出示了一些前置环节：有关“绿色植被正在一天天消失”的画面、“世界上最后一滴泪就是人类自己的眼泪”的视频、“白色垃圾的危害”的讨论……在此基础上，引领孩子们个性选择、自由表达、创意绘画。

可以看出上例中的乙老师，看似切入点很小，却和精神层面的东西紧紧联系在一起，由此衍生出的“生成点”与“延伸点”也必将指向孩子们的身心发展。最重要的，乙教师并不是在技能技法的圈子中打转转，不是大而化之，而是注重了从一个小的切口拓展孩子们创作的路径和方向。而这个方向就是寻找美、创造美的同时，让孩子们的精神生命得到充足的呼吸和喂养。

说到底，美术绘画一定要有益于儿童的身心发展，美术教师要充分挖掘和盘活各种美术资源，在积极的情感体验中培养儿童的观察能力、想象能力和创造能力。但愿，美术教师能够探索出真正适合儿童、有益于儿童身心发展与成长的美术之路，而孩子们就在这样的探索之路上渐行渐深。