一石激起千层浪，快乐促成长

◇景丽霞

语文，即是听、说、读、写的总和。其中的“读”，在学习语文的过程中，最常见的便是“朗读”，它既可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维，是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。

《小学语文课程标准》也指出，从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。而低年级的孩子刚接触系统的语言文字的学习，很难正确地把握文章、有感情地去朗读。如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、“一石激起千层浪”，以“读”促“学”兴趣浓

如何才能激发学生学习语文兴趣呢？“读”，是个很好的抓手。一二年级的语文课文，多以童话故事、儿歌、童谣等形式呈现，内容生动有趣,语句流畅，句式简短，朗朗上口，易于学生朗读。不同体裁的课文可以用不同的形式来进行朗读教学。如《青蛙看海》这一类对话较多、角色性格分明的课文，可采用分角色读的方式，体验不同人物的性格特点；如《夕阳真美》《乡下孩子》等文质兼美的散文、诗歌，可配乐由教师先范读，给孩子以美的享受，再让学生模仿读，延伸更多美；《狼和小羊》这样情节生动的课文还可采用表演式的读；内容简单、易于理解的课文就让学生自由读……读的方式多种多样，根据不同课文合理选择、有机组合，学生不仅学习了课文，也享受到朗读的乐趣，进而习惯朗读、爱上朗读，久而久之，将朗读的兴趣转化成自身的需要。

二、识字扫除“拦路虎”，轻装上阵正确读

识字是低年级学生学习的重点，也是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文读正确。低年级语文的生字分为两类，一类是课后“绿色通道”里的生字，要求会认、会读；另一类是田字格中的生字，要求会认、会读、会写。教学时，应对这两类生字注意区别，把握重点。“绿色通道”中的生字，可采用小组合作的方式进行合作学习，让学生对生字反复练习拼读，出现读音错误时，小组长指正纠错。教师也需采用多种形式检查学生的掌握情况，确保学生正确认读每个生字。田字格中的生字，在认读的基础上，还需指导学生认清字形，分析字形，美观书写。在学生的反复识记后，解决了生字的问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。

三、做好“三到”“四不”，培养朗读好习惯

“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。”南宋著名教育家朱熹倡导的“三到”读书法，对我们指导学生正确朗读有切实可行的指导意义。低年级学生思维活跃,好动活泼，稍不留神便“神游天外”，教师需要在课堂上严格要求学生读书时做到“三到”。低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。这样的规定动作，能够促使学生的注意力集中，边指边想边读，真正做到手到、心到、眼到、口到。在实际教学过程中，笔者发现有些学生在指读时，手指点在了字的旁边而非字的下面，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。所以老师应及时纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面。通过指读训练，学生有了一定的朗读能力之后，教师还应及时指导学生滑读，即手指滑过文字下面，加快阅读速度，再逐渐向双手捧着书朗读过渡。同时，教师还应向学生明确朗读的具体要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”朗读须响亮，不错字、不少字、不多字、不倒字，即“四不”。

对于朗读，低年级学生是初学者，还有很多习惯都需要老师在这个阶段好好培养，如读书姿势、不拖声、不唱读等等。

四、教师范读好处多，情感引领促成长

低年级的孩子,语感还未完善，但是模仿力极其强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。教师声情并茂地范读，可让学生视其人、闻其声、悟其情，更直接地体会课文的内容和感情。所以通过充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言世界，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在情感。因此对于每篇课文教师都应范读，再让学生跟读、模仿读。坚持这样做，你会发现学生的普通话水平提高了，语感也增强了。这些都会为日后分析、理解文章打下坚实的基础。

五、学生来当小评委，“评”“学”相长，进步快

小学生朗读水平不高，但他们能进行一些初步的评读。如：教学《青蛙看海》一课，当一名学生读完课文后，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，就像小青蛙一样，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句:“那你能有感情地把课文读给大家听吗？”这位同学欣然同意，当她读完后，请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，在读与点评中，学生们就能初步掌握朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。在教学中，教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。有了成功的体验，学生们会更乐于朗读。

六、把握尺度快乐读，书声琅琅伴成长

低年级学生心智较不成熟，没有必要将一些深奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们。通过诗文的朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。比如在教《三字经》节选时，让学生模仿古代私塾上课的情境——摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。从这首诗的学习中，他们懂得了应该多亲近良师益友，向他们学习做人的礼节和道理……古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受到了优良品格的熏陶。

在语文课堂教学中，尽可能地营造快乐的朗读氛围。在这样的氛围中，吸引学生融入语言情境，感受语言的神奇，让学生会读书、爱读书。要让学生觉得：学习语文是一件不难的事，而朗读更是一件快乐的事。