谋“生”之形，任“读”之势

◇孙群芳

低年级朗读教学，说难也不难。教师若能根据孩子的年龄特征，做到开讲前有的放矢地引导孩子做好预习工作，把课文读正确；在学生“心愤愤”“口悱悱”之时，进行必要的范读；在学生无法掌握朗读的节奏及感情时，适时进行指挥，相信一定能收到事半功倍之效。

朗读训练是小学语文基本功训练中一项不容忽视的能力训练，是多种感官参与的以声释义的活动。熟练的诵读有助于学生理解和巩固课文；有助于学生“披文入情”，进一步领会文本所传达的思想感情，并且融情及物，陶冶情操；有助于提高学生的语言表达能力。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”只有多读多练，学生才能正确、流利、有感情地朗读课文，从而逐步领悟其中优美的意境，深刻的含义。但低年级学生年龄小，识字少，要做到“一字不误”地眼看耳听口诵，是有一定难度的。在教学实践中，我不断探索，寻求积极有效的方法引导孩子努力参与朗读，认真练习朗读，从而喜欢朗读，学会朗读。

一、开讲预读 必不可少

我所谓的预读课文，就是在老师讲读课文之前，就让学生自己看拼音把课文读正确，读流利。这个习惯必须在学生学完拼音，进入第一课教学时就养成。一开始，学生预读课文费时多，收效少。二十个字的一首短诗，两三句话的一首儿歌，有些孩子花了十来分钟也读不出个所以然，更别说是一段一段的课文了。这是否得不偿失呢？我以为不然。学生在自主的反复阅读中收获颇多，读熟手中篇目不多的课文尚在其次，重要的是，在日复一日的预读中学会了怎样去读通一段文字，去学会一字一句地读懂一篇文章，也从中品尝到了成功的喜悦。这才是我真正想要留给学生的受用一生的财富，也是“授人以鱼”不如“授人以渔”的内涵所在。

每次预读课文，我都要求学生认真地把课文读两遍。第一遍，把课文读正确，不会读的字拼拼音；第二遍，把课文读流利，长句、读不通读不懂的句子反复读，直到读通、读懂为止。读完后举手向老师示意，多余的时间还可以念念自己喜欢的句子，特别优美的段落，以备展示。试验初期，一些孩子还真怕了，双手捧着书，眼睛不时地瞄着别人，一看别人读完了，也装模作样地放下了书。因此，在预读的过程中，我总是密切注意学生的动向，谁拼出了一个词，谁读通了一句话，谁读得最响亮……我从不吝于表扬。当那些充满赞誉的表扬传遍教室的每一个角落时，被表扬的得意之时益发认真，“摸鱼”的也赶紧拿起书来努力地拼读。而此时老师一个微笑，一个点头，都是他们继续奋斗的动力。经过一段时间的练习，学生从不愿意读到自觉读，从被动观望到主动参与，在有限的时间里使学生的阅读能力有了一个飞跃。

二、愤悱之时 范读引领

范读是形象化的教学手段。对于低年级学生来说，老师的范读还是很有必要的。叶圣陶就说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感。”问题是什么时候范读好？我觉得，难读的课文，学生容易读破的课文，要范读在前，使学生先入为主，省去了许多纠正的时间；优美的课文可范读在后，看完全景后再来美美地读一遍，好些学生还会情不自禁地跟上呢！含义深刻，难以理解的句子，那就要范读在学生“心愤愤”“口悱悱”的时候。

范读在愤悱之时，我是如此诠释的。此时，正是学生想求明白而不得的时候，想说又说不出来的时候。当学生对某一问题、某句话有所思考，但又尚未成熟，举起的手又犹豫着缩回去的时候，我们是否先不要让尖子生来攻克难关，就让我们身先士卒，来一段声情并茂的范读。一来不打断学生的思路，二来让学生通过耳听眼看，用心领会。这样的范读，处于学生凝眉深思、欲语还休之际，就如同向平静的湖面投下了一颗小石子，牵一发而动全身，使学生的思维活动立刻波及整篇文章。适时的等待把学习的主动权交给了学生，使学生的认知更敏锐，想象更丰富，考虑问题也更深入、全面了，而且我们的学生是一群模仿力极强的孩子，听他们的朗读，往往能从中看到老师的样子、语气、表情，甚至动作，无不惟妙惟肖，朗读水平的提高指日可待。

三、抑扬顿挫 指挥朗读

法国艺术家罗丹说过，手有时比嘴还会说话。教师的一举手，一投足，都会在孩子的脑海里留下深刻的印象，有时给人以暗示和启迪，有时又使人振作，催人奋进。

我常用卡片出示课文中的重点句，指导学生朗读理解，读到激情迸发之处，总喜欢借助手中的教棒，和着朗读的节奏，尽情地指挥。此时，教师准确、有力而得体的动作，如同乐团的指挥，使师生间的交流顿时熠熠生辉，并在孩子的心底留下了不可磨灭的印象。每次朗读课文，总觉得这几句读得特别有感情，特别投入。

于是，在指导朗读时，我精心设计了简洁干练的动作示意学生开始、停止、升高、降低，使朗读在教师的指挥下收放自如，抑扬顿挫。“手势语”指挥朗读法，用在刀刃上，给学生以暗示，在打断学生连贯性的同时，给学生及时的指点，使班级集体朗读水平有了明显的提高，也带动了小部分不会读书的孩子逐渐跟上班级的步伐。

总之，低年级朗读教学有其方法可循。只要我们能根据儿童的心理、年龄特点，对不同的课文，在教学的不同环节，留意文本所传达的不同信息，采用不同的方法，引起学生的心理冲动，激发学生读的欲望，鼓励学生大胆地展现自己，并不断总结经验，使我们的朗读教学方法恰当巧妙，高潮迭起，相信一定能收到事半功倍之效。