基于SPOC的翻转课堂与传统课堂 教学效果调查分析

吴九占 孔恺滢

摘    要：基于 SPOC的翻转课堂与传统课堂教学效果的比较具有案例意义，也具有现实意义和借鉴价值。围绕高校思想政治理论课程“中国近现代史纲要”的教学目标，课题组在修学过该课程的学生中进行了抽样问卷调查，结果显示，参加基于 SPOC的翻转课堂教学的学生在知识掌握、能力提升和价值观培养三方面，全面超越参加传统课堂教学的学生，平均高出11.61分，而且绝大部分学生喜欢基于SPOC的翻转课堂教学。以上这些都说明，基于 SPOC的翻转课堂教学不仅在客观上具有优势，而且在主观上也受到学生的欢迎，是值得探索应用的思想政治理论课程教学模式。

关键词：基于 SPOC的翻转课堂;传统课堂;教学效果

中图分类号：G642.3        文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）03-0028-03

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随着信息网络技术的快速发展及与教育教学的深度融合，基于SPOC的翻转课堂教学已经进入我国部分高校，并给传统课堂教学带来了巨大的挑战[1]。为了对比基于SPOC的翻转课堂与传统课堂的教学效果，我们以广州大学“中国近现代史纲要”课程为样本，以知識掌握、能力提升和价值观培养三个主要教学目标为基本内容，进行了两次针对学生学习效果的问卷调查，以客观全面地了解和掌握这两种不同教学模式的教学效果，并基于调查数据做出比较分析。

一、调查说明

为了更全面、更深入地对比基于SPOC的翻转课堂与传统课堂的教学效果，本课题组以设置问卷的形式进行抽样调查。（1）在调查对象上，调查样本为2016-2017学年第一学期和第二学期开设了“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）的广州大学一年级学生，其中第一学期学生主要为文科学生，第二学期学生主要为理工科学生，两次调查共回收330份调查问卷。（2）在调查方式上，本课题组采取现场填写问卷的方式，并限定答题时间，以确保调查的信度和效度，保证调查的客观性、准确性和可信度。（3）在调查内容上，本课题组以思想政治理论课程教学目标为设置问卷问题的取向，基于“纲要”课程教学的认知目标、能力目标和情感目标建构问题体系，落脚于学生的学习效果。在进行客观性调查的同时，也调查学生对这两种课堂教学模式的主观感受等内容。问卷分为五个部分：第一部分调查学生的基本信息，第二部分调查学生基于该课程教学的知识掌握情况，第三部分调查学生基于该课程教学的能力提升情况，第四部分调查学生基于该课程教学的价值观培养情况，第五部分调查学生对基于SPOC的“翻转课堂”与“传统课堂”的主观评价。（4）在问卷数据上，主要采用描述统计方法，运用专业统计软件对数据进行统计分析。

二、两种课堂在学生知识掌握方面的调查分析

知识掌握是课程教学最基本和最基础的任务，这是提高分析问题能力、辨别是非能力和形成正确价值观的基础，也是“纲要”课教学的基本目标。因此，调查问卷从“纲要”课的每一个章节的基本知识点出发，设置了覆盖课程重要知识点的25道问题，设置这些问题，考虑了问题的难易程度，以确保调查结果的区分度。调查结果如图1所示。

从调查数据中可以发现：（1）由于调查是在第二学期末进行，可能第一学期学生存在知识遗忘等情况，加上不是课程考核和有时间限定等因素，学生的成绩不算高;（2）参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的知识掌握情况优于参加传统课堂教学的学生，平均高出16.92分，差距比较明显。这样的调查结果，也为参加不同课堂教学的学生在能力提升和价值观形成方面的差异奠定了逻辑基础。

在知识掌握方面，基于SPOC的翻转课堂优于传统课堂，除去教师和学生的某些因素外，归根到底是两种课堂教学模式的流程不同[2]。基于SPOC的翻转课堂教学在课前教学环节，要求学生提前登录SPOC平台，开展线上学习，主要是观看教学视频（插入有客观题），学习PPT课件和教案，完成章节测验，包括单项选择题、多项选择题和判断题，基本上涵盖了所在章节的所有知识点。在翻转课堂上要巩固知识，在考核环节，考试内容包括了系统的知识性题目。这些学习内容和要求为学生更好地掌握知识提供了制度和机制基础。

三、两种课堂在学生能力提升方面的调查分析

提升学生分析问题的能力是“纲要”课的核心目标，主要是培养学生用唯物史观分析问题的能力。因此，调查问卷从“纲要”课每一章节的教学重点和难点出发，设置了12道题。调查数据如图2所示。

从这两个学期的调查数据中可以发现，在“纲要”课培养学生用唯物史观分析问题能力方面，参加基于SPOC的翻转课堂教学的学生平均分高出参加传统课堂教学学生9.6分，差距尽管没有在知识掌握方面那么大，但也能够说明基于SPOC的翻转课堂教学在学生分析问题能力的培养和提升方面更具有优势。也就是说，参加基于SPOC的翻转课堂教学的学生更擅长运用马克思主义唯物史观来分析问题。

上述情况的出现，也与两种教学模式的不同有密切关系[3]。基于SPOC的翻转课堂教学在翻转课堂之前的线上学习环节，学生就要观看教学视频，“纲要”课教学视频采用的是师生之间交互讨论式的问题解析式教学，把教学内容体系转换为问题系统，而且具有一定的难度，学生在线上观看教学视频的过程中，也学习到如何运用知识分析和解决问题。在论坛区学生也要进行有关问题的讨论，在教师的引导下思考和回答教师提出的重点和疑难问题，开展师生之间、学生之间的交流和讨论。在翻转课堂之上，教师根据线上学习阶段学生对课内问题的认识和把握情况，继续开展问题讨论和观点交流，而学生成为讨论交流的主体，最直接最有力地提升了学生分析问题的能力。诸如这些要求和方法，确保了对学生分析能力培养的效果。

四、两种课堂在学生价值观培养方面的调查分析

价值观是人们在全部社会实践活动中对主体起着驱动、导向和制约作用的精神因素。从社会发展的宏观背景来看，价值观教育适应社会发展和时代变迁，是课堂教学的重要组成部分。特别是对“纲要”这门思想政治理论课程而言，培养正确的价值观是教学的终极目标，主要是树立正确的衡量物质、精神的价值尺度。教学效果的好坏最终体现在学生价值观的培养上[4]。调查问卷从“纲要”课的每一个章节的历史情境出发，以辨别是非、判断正误为基本要求，设置了15道题。调查结果如图3所示。

从这两个学期的调查数据中可以发现，在“纲要”课教学培养学生正确的价值观方面，基于SPOC的翻转课堂教学比传统课堂教学更具有优势，总体分数高出8.32分。也就是说，参加基于SPOC的翻转课堂教学的学生，在对待各种事物和处理各种关系时所持有的观念和观点更符合“纲要”课的价值观标准，也更符合社会的主流价值观。

两种教学模式在学生价值观培养效果方面的差异，与教学模式本身也有密切关系。（1）在教学理念方面，基于SPOC的翻转课堂教学以学生为中心，以育人为根本，实施学生主体性教学，把价值观培养作为终极目标。（2）在教学内容和方法方面，基于SPOC的翻转课堂教学，把教学内容体系转换为问题体系，并最后落到价值观体系，同时注重在翻转课堂教学过程的各个环节进行师生之间、学生之间的观念碰撞和观点交流。这种问题解析式的教学设计，可以帮助学生直接进行是非判断，从而有效培养学生的价值观。（3）在教学评价方面，基于SPOC的翻转课堂教學，重视教学过程的每一个环节，特别是问题讨论的所有环节，自然有利于学生形成正确的分析问题的思维方法，形成正确的是非判断标准，从而有利于培养正确的价值观。

五、两种课堂教学效果的总体分析

在学生知识掌握、能力提升和价值观培养方面，课题组分别通过调查问卷第二部分、第三部分和第四部分做了调查，三个部分满分合计为300分，将其换算为百分制，参加传统课堂教学学生在知识掌握方面的平均得分为54.44，参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的平均得分为71.36;参加传统课堂教学学生在能力提升方面的平均得分为66.26，参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的平均得分为75.86;参加传统课堂教学学生在价值观培育方面的平均得分为69.79，参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的平均得分为78.11。调查结果如图4。

三项指标综合的平均得分，参加传统课堂教学学生平均得分63.5，参加基于SPOC的翻转课堂教学学生平均得分75.11，即参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的平均得分，高出参加传统课堂教学学生平均得分11.61，说明基于SPOC的翻转课堂教学在知识掌握、能力提升和价值观培育方面全面超越传统课堂。

六、学生对两种课堂的评价

以上对两种课堂教学效果的比较研究是根据学生填写的调查问卷进行分析的，也就是从客观层面上进行评价的，已经具有一定的比较意义。但毕竟学生是课堂教学的主体，教学效果最终是从学生身上得到反馈，包括学生对两种课堂的主观认知。因此，问卷的第五部分是调查学生对两种课堂的主观评价。课题组按照对基于SPOC的“翻转课堂”的了解程度，把学生分为“上过该种课堂”的学生和“有了解过但是没有上过该种课”的学生。调查结果如图5。

调查结果显示：在两类学生中，大部分学生都更喜欢基于SPOC的翻转课堂，其中，超过八成的“上过该种课堂”和超过半数的“有了解过但是没有上过该种课堂”的学生更喜欢基于SPOC的翻转课堂。进一步的调查显示，在两类学生中，大部分学生认为基于SPOC的翻转课堂更有利于知识的掌握和分析问题能力的培养， “上过该种课堂”的学生中，大部分学生认为基于SPOC的翻转课堂更有利于辨别能力和是非观念的培养，大部分学生都认为基于SPOC的翻转课堂教学比传统课堂教学更能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

七、调查的基本结论

综合问卷调查的数据和学生的主观文字反馈，课题组的两次问卷调查可以得出以下结论。

1.从客观层面上看，基于SPOC的翻转课堂在学生知识掌握、能力提升和价值观培养三个方面比传统课堂的教学效果更好，因为它与传统课堂相比更能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也需要学生投入更多的学习时间和精力，同时能切实得到绝大多数参加基于SPOC的翻转课堂教学学生的喜爱。

2.基于SPOC的翻转课堂教学，学习过程更加完整。学生要观看教学视频，学习课件、教案，参与课内讨论和论坛讨论，要完成每章的练习题，还要参加翻转课堂的讨论发言，完成平时作业等。这些任务完成情况不仅纳入考核内容，而且有学习进度要求，因而学生的学习过程既完整又全面，特别是教学视频插入了知识性题目，同时采用基于问题导向的交互讨论式教学，在能力培养和价值观培育方面更加直接和有效，这样在学生知识掌握、能力提升和价值观培养三个方面自然具有更好的教学效果。相对而言，传统课堂在客观上对学生学习过程的约束不够，以教师为主体和主导的教学方式在主观上也不能很好地调动学生学习的积极性，从而降低了教学效果。

3.基于SPOC的翻转课堂教学与传统课堂教学都是重要的教学模式，不是非此即彼的关系，但教学模式的选择应该因人而异、因时而异。在互联网时代，学生的学习环境和成长环境发生了重要变化，互联网与教学的深度融合已经成为教学改革的重要趋势，也契合了以学生为主体的教育理论与教学规律，并且为大多数学生所接受和喜爱。因此，教育教学工作者应该积极支持基于SPOC的翻转课堂教学等新生事物，充分发挥其优势，更好地提高思想政治理论课程的教学实效性。

综上所述，传统课堂教学作为经历了长时间检验的教学模式仍然具有重要地位，发挥着不可替代的作用。但通过对基于SPOC的翻转课堂与传统课堂教学效果的比较分析可以发现，在互联网时代，在信息技术与教育教学深度融合的今天，基于SPOC的翻转课堂教学模式由于其自身的特点和优点，显示出整体和全面优势，是顺应时代发展兴起的新事物，值得在思想政治理论课程教学中探索应用。

参考文献：

[1]王巧焕，何春锋，于荣.翻转课堂对高校传统教学模式    的冲击与挑战[J].扬州大学学报：高教研究版，2018，（1）.

[2]吴九占.论“翻转课堂”教学模式的选择[J].中国成人教    育，2017，（18）.

[3]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式    比较研究——基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].    高等教育研究学报，2018，（1）.

[4]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的   应用研究[J].中国高等教育，2018，（1）.