基于学生发展的高校教师 教学能力提升研究

赵 丹 王倩雯 陈遇春

摘    要：教育教学的本质是促进学生认知、技能和情感等方面的综合发展。在这一过程中，教师教学能力水平直接影响到学生发展的目标能否实现。本研究从“基于学生发展的教师教学能力框架”出发，对西部X高校教师教学能力进行实证调查，发现教师的教学认知能力、教学设计能力和实施能力、教学评价能力和反思能力等方面均存在偏离学生发展的问题。因此，未来高校应注重教师教学能力提升与学生发展之间、与教师发展阶段的匹配，进一步完善教师考核制度和培训体系，进而提高教学质量，促进学生发展。

关键词：学生发展;教师;教学能力提升

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）03-0046-03

十九大报告提出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”在一流大学和一流学科建设中，教师素质特别是教师教学能力是促进学生发展、高校内涵式发展的根本保证。特别是在信息化时代，大学生对知识和信息的获取更加快速和便捷，学习方式也发生了很大变化。这要求教师应更加关注学生的发展，注重发挥学生的主观能动性，让学生真正成为教育教学活动的主动参与者。但当前高校教师在教学认知、设计、实施、评价和反思等方面仍然存在诸多问题，偏离学生发展的目标。基于此，本研究以西部X高校为例，采用分层抽样和整群抽样方法，选取人文社会发展学院、生命科学学院、水利与建筑工程学院和植物保护学院的426名本科生进行问卷调查，并辅以结构式和半结构式访谈，从学生发展视角深入探究教师教学能力方面存在的问题，并提出对策建议。

一、基于学生发展的教师教学能力分析框架

以学生发展为导向的教师教学能力框架，主要是基于学生发展的五个要素，进而提出教师教学能力要求。具体包括：（1）学生的个性、心理发展，需要教师具有对学生的认知能力。（2）学生多元知识和技能水平的提升，需要教师具备系统的教学设计能力，将专业基础知识、案例知识、实践类知识融合进教学设计。（3）学生学习动机的提升，需要教师具备较强的教学实施能力，即通过构建灵活适切的教学组织形式，采用多元教学方法提升学习兴趣。（4）学生自我认知能力的提升，需要教师在教学过程中科学、合理、智慧地评价学生学习情况，提高自身的教学评价能力。（5）学生自我反思能力的提升，需要教师具备教学反思能力，即在教学过程中以及教学结束后反思自己的教和学生的学，引导学生通过主动学习、思考提升学习效果[1]。总的来说，基于学生发展的教师教学能力框架突出体现了两者之间各要素的匹配，从学生角度出发，界定教师教学能力的具体要求，更符合教师与学生两大主体的主导和主体作用，有利于实现学生发展、教育教学质量提升的双重目标。

二、教师教学能力偏离学生发展的问题表征

（一）教师教学认知能力不足，缺乏对个体发展特征的关注和了解

学生作为教育教学活动的主体，其发展水平、能力高低、个性特征和学习方式等方面都属于教师教学认知的范畴，教师只有了解学生才能为学生提供符合其需求的教学活动。但是，调查发现，教师教学认知能力仍然不足。如学生群体中对“教师了解学生学习特点和兴趣”表示不赞同的比例为50.5%，远高于赞同的比例23.7%;对“教师根据学生发展特点及时调整教学方式”表示不赞同的比例为45.5%，远高于赞同的比例34.2%。访谈中，一位学生说道：“教师对学生发展的关心不够，上课就是照读PPT，应该根据专业课程及学生的基础，合理讲授知识点。”还有学生说：“教师不太注重学生的意见，与学生讨论、交流的机会较少。”也有学生指出，“大班教学，教师难以顾及到个体，教师与学生之间接触少，只是简单的知识传授。教师上完一学期的课，可能都不认识部分学生”。可见，当前高校教师对学生的关注程度和认知水平仍然较低。

（二）教师教学设计和实施能力有待提高，教学效果不理想

现实中，很多教师对教学内容的系统把握仍然不

够，虽然在备课时能够确定教学重难点，但在实际授课过程中，很多教师缺少对教学内容的递进式讲授。而且，很多教师并没有结合学生特点和教学内容选择匹配的教学方法，而多采用传统讲授式教学方法。调查发现，除“把握教学重难点”“学科知识储备”“注重课程基础性”“注重课程系统性”项目外，学生对“教师能够充分熟悉和理解教学内容”“清楚表达教学目标”“注重多种教学方法综合运用”“注重结合教学内容选择合理的教学方式”“注重课程的实用性”“注重学科之间的交叉性”等项目的态度持“不赞同”的比例均远高于“赞同”的比例（见下表）。这说明教师在教学设计和实施能力方面还存在较大不足。

（三）教师教学评价能力有待提高，难以达到评价

促进发展的目的

科学合理的教学评价不仅能对学生发展给予准确的评定，也可以通过评价促进学生自我认知能力的提升、激发学生学习热情。但当前教师教学评价能力还存在不足，很多教师重视知识性学习，忽略学生技能、情感发展，因而在教学评价中评价方式比较单一，忽略诊断性评价和过程性评价。调查结果显示，学生群体中对“教师在授课中能够及时评价学生课堂学习及过程中的表现”表示不赞同的比例为52.5%，远高于赞同的比例27.2%;学生群体中对“教师能够合理评价学生动作技能、情感、价值观等综合素质发展”表示不赞同的比例为46.3%，远高于赞同的比例18.9%。此外，访谈中学生也提出“教师对学生的评价不够客观，缺乏完善的评价体系，在教學中以期末考试成绩为主要依据，而缺乏对学生学习基础的初始评价以及课堂参与中的过程评价”。可见，从学生的反馈来看，教师单一的以考试结果为评价依据，并不能完全代表学生的综合素质，也不利于学生的全面发展。