黑龙江省地方高校汉语国际教育专业 研究性教学现状

史维国 强晓莲

摘   要：近几年国家越来越重视教育事业的发展，对教育方法和观念不断更新，因此研究性教学应运而生。涉及教育领域的各个学科专业，汉语国际教育专业也应适时改变。文章对黑龙江省各高校的汉语国际教育专业进行了深入的调查和分析，详细叙述了目前该省各高校研究性教学的应用现状，发现了在课程设置、考核方法等方面的不足，对此，提出改变这种现状的建议，使汉语国际教育专业持续稳定地发展下去。

关键词：汉语国际教育;研究性教学;高校;现状

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）03-0052-02

一、黑龍江各高校汉语国际教育专业研究性

教学现状调查

据现在的数据统计，黑龙江省共有本科院校39所，笔者把15所公办院校作为本次研究的对象，对他们的课程设置、教学情况进行详细调查和分析，总结他们独特的教学特色[1]。下面笔者将15所院校按照学科性质分为四类，分别进行叙述。

（一）综合类院校

综合类院校相比其他几类院校，在数目上占有绝对优势，共有5所，分别有黑龙江大学、佳木斯大学、齐齐哈尔大学、哈尔滨学院和黑河学院。我们主要针对黑龙江大学进行调查。

汉语国际教育专业教育层次设立情况表

黑龙江大学的汉语国际教育专业属于文学院，有本科和硕士两种办学层次，本科阶段的课堂教学模式和汉语言文学是一样的，课程设置也相差无几，只是对英语的要求比较高，都是以教师直接授课为主。硕士阶段，与本科阶段相比，教学方法相对自由宽松，不仅要求学生掌握基础知识，还要求锻炼学生的运用能力，学生主动求知，主动解决问题，或者是小组讨论解决，方式多样。并且学校鼓励学生出国做志愿者，不仅可以学习第二外语，还可以提升自己各方面的能力，类似的活动还有很多，是研究性教学法的很好体现。其他几所院校稍有逊色，但是也都有各自的教学特色。例如，黑河学院的汉语国际教育专业属于人文传媒学院，学校利用俄罗斯教育资源，开设相关的语言课程，在课程上设置“俄罗斯语言文学”，提升了学生对外传播汉语及中华传统文化的综合实力。

（二）师范类院校

师范类院校共有3所，分别是哈尔滨师范大学、牡丹江师范学院和大庆师范学院，我们对这三所大学分别进行了调查。

哈尔滨师范大学的汉语国际教育专业属于国际教育学院，本科和硕士都有设立，主要以课堂教学、语言实践、文化体验为核心，实行三结合的创新模式，多方面培养学生的学习能力。

牡丹江师范学院和大庆师范学院的汉语国际教育专业同属于文学院，只在本科阶段开设，因此所设立的课程和汉语言文学大致相当，设有对外汉语教学方法与实践、普通话训练等专业技能课程，而且设有专业英语的课程，注重汉语和外语能力的培养，对中国文化知识的了解程度和跨文化交际能力也很重视。大庆师范学院的汉语国际教育专业建有校外实习基地，相对来说更重视学生实践能力的培养。

黑龙江省各师范类院校目前的教学现状都是以口语练习和教授中国传统文化的学习为主，这种方法是师范类院校普遍采用的一种教学方式，教学效果较好。

（三）理工类院校

理工类院校分别是哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学和哈尔滨理工大学，这三所大学只设立本科汉语国际教育专业[2]，我们只对其中的一所大学进行调查。

哈尔滨工程大学的汉语国际教育专业属于国际教育合作教育学院，学院采取分等级教学，小班教授的教学模式，注重教学管理、语言训练、教材遴选、师资培养等方面，培养更优秀的对外汉语教学人才。

这些院校现阶段采取分级教学、小班授课的教学方式。分级教学是因材施教的最好体现，根据学生不同的学习能力和水平分为不同的班级，教师采取相应的教学方法，使不同等级的学生共同进步。

（四）其他类院校

其他类院校包括东北农业大学、东北林业大学、哈尔滨商业大学和哈尔滨医科大学，这些院校的学科专业性太强，因此都不太重视汉语国际教育专业的发展，只在本科阶段开设了此专业，因此对它的教学采用了最传统的方式，在课程设置上与汉语言文学专业是一样的，学生都是通过教师的讲解掌握基础知识，而对于课后的实践却很少。

二、黑龙江各高校汉语国际教育专业研究性

教学的不足

（一）传统的教学法占主体

通过以上对各类学校汉语国际教育专业的分析，我们可以得出，目前黑龙江省各高校的研究性教学法并没有普遍实行，传统的教学方法依然占主体地位。在课堂上教师经常自问自答，跟学生的互动过程极少，学生很难有自主发挥的空间。这就使得课堂没有任何生机和活力，表现方式单一枯燥，而且可操作性差。学生课后不会进行复习，或是解决疑难问题，在这一方面充分体现了学生的问题意识不是很强，依赖教师。

（二）外语水平测试方法死板

从上一点可以看出汉语国际教育专业的教学模式基本没有大的变化，所以在考核方法上也没有明显的改进，仍然采取旧有的形式[3]。

对于汉语国际教育专业来说，对外语的要求相对较高，那么如何体现学生的外语水平呢？多数学校都会采取等级考试的方式来进行考核。其实这就是传统教学模式在其他方面留下的弊端，只重结果不重过程，只根据学校的大纲目标要求学生达到硬性的水准，至于学生是否真正掌握知识的精华并不关心，只重学不重用，例如只重视英语等级考试的过关率，对于学生是否在实际生活中可以用英语正常交流并不关注。

（三）课程设置缺乏实践性

对于汉语国际教育这个专业来说，学习理论固然重要，但是教学实践也是不可或缺的。在对黑龙江省各高校的汉语国际教育专业研究性教学调查的基础上发现，多数高校都是重理论轻实践，教师把理论性的东西教给学生，就认为学生已经掌握了这个知识点，其实在实际应用过程中就会出现各种各样的问题。汉语国际教育专业本身的性质就决定了学生要有实践教学的能力，而不是光有理论就可以的[4]。事实上黑龙江省各高校在课程设置上并没有突出实践的特点，没有按照学生的实践整合课程体系，依旧以上课形式为主[5]。

三、对黑龙江各高校汉语国际教育专业研究性教学的建议

（一）评价方式应灵活多样

关于专业课或英语水平的考核方式不应像以往那样死板，不要把其他专业的考量方式生搬硬套到汉语国际教育专业上，要摆脱以往的考试标准。采用小组合作的方式，教师对小组内的各个成员进行各方面的考量，还可以让小组内的成员之间互相评价，最终采取平均制进行考核。这种考核方式相对于现在的閉卷考试方式更加人性化、更灵活多样，可以消除学生学习的恐惧感，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）利用小组讨论学习模式

汉语国际教育专业所有课程的学习过程都能利用小组讨论模式[6]。小组讨论可以分为课上和课后两种讨论方式，效果相同。在上课之前对学生进行分组，教师讲解完主要知识点以后，选择一些有内涵的现实性的问题，让学生利用课上时间讨论，并且每组选一个代表进行发言，说出本组的观点。当教师布置的任务具有长期性时，例如每组成员要合作完成一种调查报告，学生小组可以利用课下的时间进行交流，分工合作解决问题。通过搜集相关资料设计及制订调查计划，组织讨论会，最后以书面报告或口头叙述的形式完成学习任务。在这两个过程中，学生可以锻炼自己的组织能力和交流沟通能力，让学生积极地参与学习活动，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学习效率。

（三）学校重视实践

对于学习汉语国际教育专业的学生来讲，避免不了的就是给留学生上课，所以各高校都应重视学生的实践能力，能够把抽象的理论运用到具体的问题中，这才能达到学校的人才培养要求[7]。因此各高校应该多组织此类活动，让学生亲自走进课堂，体验教学过程。在整个活动过程中，要求学生设计教案、查阅资料、上课教学、教学设计、撰写课后报告，既锻炼了学生的协调沟通能力、解决问题的能力，更体现了汉语国际教育专业联系实践的特点。

（四）传统教学法和信息教学法相结合

信息化教学法是教师、学生和现代技术的统一体，这种教学法同样适用于汉语国际教育专业，同时需要和传统教学法的精髓相结合，才能发挥最好的教学效果。在上课时不仅依靠教师的讲解，还可以播放有关课程的精品视频，然后结合自己的课程设计，进行课堂教学。教师可以把课程内容进行录制，上传到网络平台供学生学习。这对教师和学生来说都是一种学习上的创新。

参考文献：

[1]高思芃.哈尔滨地区公办本科院校汉语国际教育现状的    调查与研究[D].长春：吉林大学，2017.

[2]李思源.黑、辽两省高校汉语国际教育专业（本科）发展状    况调查与分析[D].大连：辽宁师范大学，2014.

[3]李建平，姜孟.按照“七个一体”的原则，构建多维多元、更    加科学合理的外语教学测评体系——四川外语学院多语    种智能化测试改革构想[J].外国语文，2012，（2）.

[4]崔希亮.汉语国际教育的若干问题[J].语言教学与研究，    2018，（1）.

[5]田艳.基于英国MTESOL课程体系对汉语国际教育硕士    课程设置的思考[J].世界汉语教学，2012，（2）.

[6]吕立杰，马云鹏.情境教学和小组讨论——新课程背景下    教学策略的观察与思考[J].教育发展研究，2002，（10）.

[7]吴应辉.汉语国际教育面临的若干理论与实践问题[J].云    南师范大学学报：哲学社会科学版，2016，（1）.