基于“产出导向法”的“商务英语写作”翻转课堂教学实践研究

符韵

摘    要：“商务英语写作”作为商务英语专业的专业基础课，在传统教学模式下易存在重学轻用、学用脱节的现象，文章依据产出导向法理论，从构建商务英语写作课程教材体系、构建商务英语写作翻转课堂教学模式和构建商务英语写作产出模式三个方面，对“商务英语写作”课程翻转课堂进行实践探索。

关键词：产出导向法;商务英语写作;翻转课堂

中图分类号：G642.0           文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）02-0024-02

一、研究背景及现状

“商务英语写作”是商务英语专业的专业基础课程之一。2009年《高等学校商务英语本科教学基本要求》（试行）明确商务英语专业本科教学分级，把写作能力分为入学要求、四级、八级三个级别，主要强调语法规范和格式正确两项，这导致“商务英语写作”教学形成“词汇语法+商务格式”模式，而2015年《商务英语专业本科教学质量国家标准》指出，商務英语专业以培养高端技能型人才为根本任务，专业课程设置以服从社会经济发展需要、突出应用性、考虑关联性为原则。因此，写作教学应把学生写作能力与现实的交际性和商务性挂钩，培养学生商务信息资源处理能力和学生个性化沟通能力，突出以学生为中心的课堂形态。这与翻转课堂 “学生中心说”的核心理念相契合。

“商务英语写作”授课对象一般为商务英语专业二年级学生，针对课程现状的问卷调查发现，课程存在商务情景操练不足、与商务职业脱节、实用性不强等问题，出现了“重学轻用”“学用脱节”的现象。而“产出导向法”的外语教育理念，恰巧要解决外语教学“学用分离、效率低下”弊端。“产出导向法”，即POA，是文秋芳教授创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论，以加拿大语言学家斯温（Swain）的“输出假设”为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念。本文拟以POA理论体系为指导，依据“产出活动既是驱动手段也是教学目标”的教学理念，探索“商务英语写作”教学设计，以“商务性”的产出导向驱动来促进课程的有效教学，提升学生写作的商务性意识及跨文化商务性交际能力。

二、理论依据

二语习得研究中，美国语言教育家克拉申（Karshen）

的输入假说认为，理想的输入是可理解的、既有趣又与学习者相关联的和数量足够的输入[1]。Swain的输出假说认为，输出对学习的重要性在于输出推动学习者对语言进行更深层次的加工，比输入加工所投入的精力更多[2]。这说明，要激发语言学习者学习主动性和积极性，提高语言运用的流畅性和准确性，需要以语言输出作为检验手段。

将以输入输出理论为基础的POA运用在英语教学实践中的研究，受到广泛关注。其中，《现代外语》2017年第3期刊载包括文秋芳教授的《产出导向法的中国特色》在内的6篇专题论文，介绍POA理论体系与实施方法研究的最新成果。2018年5月12日，第三届“创新外语教育在中国”开展以POA为主题的学术论坛，文秋芳教授进行了主旨发言，对POA理论构建与实践应用进行整体介绍，国内外专家与一线教师就POA在理论体系、研究范式与教学实践方面进行交流。同时，POA在国际学界也引起研究关注，其中英国语言学家罗德·埃利思（Rod Ellis）的论文The Production-Oriented App-

roach：Moving Forward[3]具有一定影响力。

将POA运用在商务英语和英语写作的研究刚刚起步，学者张云清以“商务英语写作”课程为例，对商务英语学习者翻转课堂体验进行了实证研究[4];洪秀婷

（Hung H.T.）的文章Flipping the Classroom for English

Language Learners to Foster Active Learning[5]和罗奇·特拉斯（Roach T.）的文章Student Perceptions Toward Flipped learning：New methods to Increase Interaction and Active Learning in Economics[6]则从翻转课堂效应对英语写作教学进行了探讨。

总体而言，POA作为新颖的教学理论构建，正在引起国内外学界的关注，这些探索和研究为“商务英语写作”教学的进一步研究奠定了良好的基础，但同时也存在一些可进一步研究的地方：一是教学任务设计不足，设计依据来源不定;二是研究对象范围广，分析结果难具典型性;三是课堂实践和课前预习的结合度不紧。针对课前预习，包括教材的选择、预习材料设计及配置的相关研究较为缺乏。

本文将POA引入“商务英语写作”翻转课堂，设置有针对性的课前材料，构建合理的翻转比例和符合情景的产出任务目标，并从驱动、促成、评价三个环节开展实践探索。

三、实践方案

（一）构建符合应用型人才目标的

“商务英语写作”实验教材体系

“商务英语写作”教材应本着培养高素质、复合型、外向型商务人才的宗旨，为达到课程通过训练学生用英语有效组织商务信息，能够进行结构清晰、符合规范的商务文本写作，熟悉商务写作中的礼仪，建立有效的商务沟通的目标打下基础。因此，对现有的“商务英语写作”教材进行整编符合课程改革需求。整编的教材应融合国际贸易实务知识和英语语言技能、写作技能于一体，可成为教学的有力补充。

项目以王立非总主编，刘怡、丁言仁主编的《商务英语写作教程》（2016），结合杨伶俐主编的《商务英语写作教程》为项目研究教材，二者共同作为项目“重组”教材基础。重组后的实验教材包括五个章节内容：商务英语写作概述、商务书信写作、商务宣传文书写作、商务调查和商务陈述。通过模块重组，投给学生使用，在教学实践中验证重组的合理性，突出考查重组后教材的商务有效关联性和应用性。

（二）构建以学生为中心，结合课内外自主学习的翻转课堂教学模式

在翻转课堂引导的教学模式下，学生课前自主选择研究题目进行浅层知识积累，在翻转课堂中进行问题解答和深层学习活动。以“问卷及商务报告写作”章节为例，对比传统教学和翻转课堂在教学内容和课时安排之间的差异，对比情况如下。

从对比中发现，传统的教学遵循“先讲授后解决问题”的模式，即沿着“概念认知—技巧分析—写作实践”的路径。翻转课堂则在课前完成了概念认知和案例分析的部分，课堂环节则集中解决问题、反馈交流，最大程度挖掘学生学习动力，发挥学生自主学习能力。

（三）构建以产出任务为驱动的应用型产出设计

POA由“驱动—促成—评价”组成的若干个循环链构成整个教学流程[7]。首先，课前教师发布产出主题任务，学生以小组为单位认领任务，并自主进行分工协调，做好课堂导读活动准备。通过合作学习的方式，對任务主题的相关背景形成初步理解，为下一阶段任务的展开提供自主积极和目标明确的知识输入储备。

其二，课堂产出任务展示，包括提取、处理、分析和反馈信息等部分，充分调动学生的综合技能，实现有效的应用性输出。“商务英语写作”课程的产出任务按照产出形式主要分写（报告）和说（课堂导读+成果汇报）两类。以广告文案章节为例，产出任务和输出后评价设计如下表所示。

其三，输出后评价设计：在展示过程中，学生能对自己的整个展出设计和学习过程进行反思和修正，教师发现学生的问题后，可提出建议，进行更有针对性的指导;同时，小组之间在对比展示过程中，通过相互问答的方式，实现交互式输入输出。师生之间以合作者和参与者的身份深入到展示小组活动中，实现从小组输出到全班输出的过程。

四、结论

通过以“产出导向法”为驱动，以翻转课堂模式引导的“商务英语写作”课程教学实践，在以下几个方面进行了探索：首先，通过“重组模块”的内容配搭、商务应用性全方位组构，形成更适合以学生为中心的“商务英语写作”教材。其次，优化翻转比例设置。把握好教材、课堂与商务文化、跨文化交际功能之间的融合关系，避免“重学轻用”的情况出现。最后，通过驱动输入、有效产出、发现问题、及时修正并进一步促进输入、有效产出的循环过程，提高了输出质量的同时，降低了学生的学习焦虑情绪，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的知识转化，有助其将语言输入转化为语言习得。

参考文献：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].    London：Longman，1985：2-31.

[2]Swain，M.Communication Competence：Some Roles of    Com-prehensible Input and Comprehensible Output in Its    De-velopment[C]//In：Gass.S.，Modem，C.（Eds.），In-put    inSecond Language Acquisition.Rowley：New-bury House，    1985.

[3]Ellis，Rod.The Production-Oriented Approach：Moving    Forward[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，201，（4）.

[4]张云清.商务英语学习者对翻转课堂体验的实证研究——    以商务英语写作课程为例[J].山东外语教学，2018（1）.

[5]Hung，H.T.Flipping the Classroom for English Language    Learners to Foster Active Learning[J].Computer Assisted    Language Learning.2015（1）.

[6]Roach，Travis.Student Perceptions Toward Flipped Learning：    New Methods to Increase Interaction and Active Learning in    Economics[J].International Review of Economics Education.    2014（3）.

[7]陈浩，文秋芳.基于“产出导向法”的学术英语写作名词化    教学研究——以促成教学环节为例[J].外语教育研究前    沿，2020（1）.