论如何在课程改革中创造性地使用传统的教学法

时间：2024-05-07

编者按：在一次调研中，《英语学习》发现背诵虽然是一种比较传统的活动形式，但绝大部分老师都认可背诵的重要性及其在二语习得中的价值。背诵是一种基本的语言学习形式，也是一种常见的作业形式。其实，背诵也是一种生成性的活动形式。例如，在复习和巩固语言知识的过程中设计相应的背诵活动，能够有效促进学生的认知加工。总体来看，不同教师对背诵的理解、认识及实践存在一定差距，所以，《英语学习》策划了本期选题，旨在引导教师意识到正确教背诵的重要性，同时启发更多的专家和教师开展相关研究和实践。

2019年，我曾发表过《再议教改中的继承与创新》一文（刘道义，2019），其中特别讨论过背诵、默写、听写等传统的方法在当今的外语学习中是否仍然有效的问题。我当时的回答是肯定的。

最近，《英语学习》的主编向我转达了一线教师对背诵态度的调研情况。情况显示，部分一线教师虽然对背诵在语言教学中的作用持肯定态度，但在課改的形势下，仍然存有一些疑虑。因此，教师在设计教学活动和考查学业时，对是否采用此法举棋不定，尤其在公开课上会尽量回避“背诵”二字。《英语学习》组织讨论并邀我参与，我认为这是我的荣幸，也是我这个从事外语基础教育62年老人的责任，于是欣然应允。

对于背诵在语言教学中是否仍然有效的问题，我现在的回答还是肯定的。我的理由如下：

第一，背诵可以说是我国自古以来被实践证明有效的一种学习方法。古代的文人墨客从小就靠诵读经书、熟记于心、十年寒窗和科举考试来求得仕途。古代著名的诗人几乎无一不擅长背诵。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我国悠久的历史文化历练了中华民族的智力，突出地表现为中国人具有很强的记忆力与坚韧的意志。历史上莘莘学子苦读的故事令人刻骨铭心，如“悬梁刺股”“积雪囊萤”等，他们均是后人勤学苦练的榜样。可以说，卓有成就的人都有从小苦读背诵的经历。

第二，历史上以结构主义和行为主义为理论基础的语言教学法，如视听法、听说法、结构法或句型法等，都强调模仿和记忆。因为外语学习的基本功是指“为了获得基础知识和基本言语熟巧而规定的比较机械的、最基本的训练内容”，而且在不同的阶段有不同的具体内容，例如：发音、变格、变位、拼法、书写、标点符号等（李赋宁，1962）。朗读与背诵也是一种有效的强化型输入方式，熊德輗（2002）指出，“要从阅读中学到好的地道的英语，我们不妨细一点，甚至对好的句子、段落加以背诵。”实践表明，选择一些语言优美、易于上口的文章进行背诵，对于提高学习者的整体英语水平是非常有帮助的。其实，背诵的作用远不止如此。能够背诵名篇名段也是一个人文化修养的重要标志，外语界的前辈们给我们树立了很好的榜样。刘润清（2003）在谈到他的老师们时讲了这样的故事：“许老（许国璋）能够背诵莎士比亚剧中的一些对话，王佐良先生可以一首接一首地背诵英语诗。当我们对此表示惊奇时，许老说，‘这算什么？我们在英国上学时，老师没有一个是念稿子的。引到什么剧本，第几场、第几幕都是背出来的。他还告诉我们，钱锺书等几位著名学者聚会时，几个人围着桌子坐下，一个人喊道，‘好了，现在开始背The Merchant of Venice中的The Trial一场，从你开始。于是，大家就开始背，主持人点到谁，谁就接着往下背。没有人讨价还价，也没有人忘词，背错了就受罚。” 这是老一辈学者的成功学习经验。

第三，当代的年轻英语学习者的成功学习经验也证明了背诵、复述、听写等方法的有效性。2021年，我曾有幸得到全国各地教研人员和我的同事的帮助，做了一次有关中学英语学习成功者经验的调查。我就英语学习者的动机、兴趣、喜好、习惯、困难、解困方法、策略和经验等方面提出了10个问题，收集到600多份学习成绩优秀的中学生的答案。他们的回答不只是简单的是与否，而是包括自己的想法和做法。因此，这次调研所得到的信息量很大。此项研究得到了人民教育出版社课程教材研究所的批准，被纳入了“十四五”课题，命名为《中国成功英语学习者的认知过程与成长研究》，并与北京师范大学的部分师生合作。本研究将择期正式发表。通过对数据的编码分析，我们可以发现，即使这些学生学习成绩优秀，他们在英语学习中也遇到了记忆方面的困难。这里仅以词汇为例，从图1中不难看出，词汇学习的最大的“拦路虎”要算“记不住”了。

就英语语言知识（语音、词汇、语法）而言，中国学生感到最大的困难在于词汇，而词汇学习中最难解决的问题就是“记不住”。然而，对于能在高考英语中获得近满分的高中毕业生来说，其词汇量应该已超过了课标的要求。那么，他们是如何解决这一困难的呢？学习者所采用的的词汇记忆方法如图2所示。记忆单词在词汇学习中被提及最多，占单词学习编码的大半。其中，坚持背单词与联想记忆占比最大。具体而言，坚持背单词包括反复背诵、利用零碎时间背诵或固定时间点背诵。由此可见，背记是不可或缺的方法。然而，他们并非机械地死记硬背。很多学习者根据艾宾浩斯曲线记忆规律认识到定期复习的重要性，又通过分类记忆、联想记忆、语境记忆等方法进行词汇学习（见图2），进而获得了长期记忆。

第四，背诵是训练记忆力的有效方法之一，而记忆本身是一种思维能力。布卢姆的教育目标分类学（Bloom，2001）提出了六个认知维度，其中，记忆能促进学习的保持，是促进学习迁移的理解、应用、分析、评价、创造的基础。记忆是指人们对经验反映的心理过程，其中包括识记、保持、再现与回忆，而思维是在记忆表象、概念基础上进行的分析、综合、判断、类比、联想、推理、批判等认知活动（刘道义，2015）。背诵、复述、默写、听写等都可加强记忆。心理学和脑神经学的研究发现，记忆需要经过一个细致的加工过程。在学习新知识时，学习者须经过感觉记忆、工作记忆和长期记忆三个阶段（崔刚，2021）。首先，要有外部语言材料的输入，包括视觉和听觉两种形式。但是所输入的语言材料转化为语言的摄入，真正为学习者所吸收的前提条件在于学习者要注意到和感觉到有关的语言现象。因此，外语教学中的语言输入要更多地采用强化输入的方式，引起学生对有关语言现象的注意。其次，要经过工作记忆的存储与加工。所摄入的语言材料进入工作记忆之中，并以语音编码的形式进行短暂的存储。而要想进入长期记忆并得到长期的储存，则必须经过如背诵、复述、听写等各种方法进行精细化的加工。因此，外语教学要采取各种语言训练活动，帮助学生顺利实现语言知识从工作记忆向长期记忆的转移。再次，要保持长期记忆中的信息。语言知识进入长期记忆，并不意味着它们就一定会长期保留在长期记忆中。而长期记忆中的信息会因为概念之间的相互关联而形成一个网络系统，而且原有的知识会不断形成各种各样的图式，这些图式会对新知识的理解与吸收产生重要的影响。因此，要使知识保持在长期记忆中，一方面需要引导新的知识与原有的知识结合起来，使得新学的语言知识充分融入原有的语言知识网络体系之中，外语教学的一个基本原则就是以旧带新。另一方面需要不断地巩固语言知识记忆，外语教学要按照人类遗忘的规律，使学生及时地复习与巩固所学的语言知识，同时加强语言的使用，通过听、说、读、写、译等语言实践活动不断调整与巩固语言知识网络。这说明，要形成长期记忆，仅靠背诵、复述等是不够的。D835DEFB-699A-4AC6-8C60-F3CDBD649531

现在，我就尝试解答老师们提出的问题：如何让学生运用“背诵”达成提高词汇学习成效这一教学目标？什么情况适合让学生“背诵”？我曾在《英语教学资源的开发、利用与评价》一书中详细讨论过我国学生学习英语词汇的困难与对策（刘道义、何安平，2021）。不过，在列举词汇学习的策略前，我要阐明一个观点，即当今人们对“背诵”等传统教学方法的作用的理解已有了深刻的变化。背诵、复述、默写等仅是加强记忆的方法，单凭这些方法不可能达到语言教学的目标。外语教学目标是要培养学生具有综合运用语言的能力。背诵、复述等仅是达到这一目标的众多方法之一，对其有正确的认识，方能有效地使用。

外语语言知识包括陈述性和程序性两种。陈述性知识指的是一类静态的知识，是能够直接用语言说出来的，主要包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念等，解答是什么、为什么、怎么样等方面的问题。外语的语音、语法、词汇基本上属于陈述性的知识。学习这类知识时肯定是要背记的。可是单记住这类知识并不能使学生在实践中运用。学生若不能学以致用，就自然会出现“聋哑英语”的问题，难以提高学习效果。导致这一问题的原因之一是传统教学忽视了程序性知识。程序性知识则是一类动态的知识，不能直接用语言描述出来，而是通过一系列的实践活动无意识地、潜移默化地习得的知识。程序性知识的重点在于“做”，解答的是做什么、怎么做的问题。为此，教与学的过程必须要有语言的有意义的输入、内化和有意义的输出，方能达到综合运用语言的目标。显然，仅靠背诵记忆是远远不够的。我想这也是新课改反复批判知识碎片化教学的原因之一。而在这场批判中，诸如背诵、听写、默写的练习形式受到了冲击，才使得有些老师产生了困惑。

我以为，课程改革都应当遵行“立足国情、继往开来、守正创新”的原则，我们在批判陈旧的、有碍发展的教学方法时，要注意保护传统的但仍有效的方法。仅保护还不够，还需要根据新形势对其加以改革，使其与时俱进，更加符合课程改革的要求。那么，我就以词汇教学为例，谈谈如何在课程改革中创造性地使用背诵等传统方法，推陈出新，变“死记”为“活用”，提高教与学的实效。

1. 语境记忆

学习者要结合情境/语境来背记。联系上下文与观看配图等方式既可让学习者猜测和理解生词词义，又可帮助其提高对词的用法、搭配和句法功能的认知度。这也是我们常说的“词不离句，句不离文”的功效。心理語言学和神经语言学的研究表明，词汇是按照某种语义关系储存在大脑中的。也就是说，语义关系是心理词库中的重要组织原则。所以建立语义关系不仅能够促进词汇记忆，也能促进词汇的提取。（罗少茜等，2016）

2. 感觉记忆

学习者要会“读音、记形、知义”。这就要调动口、耳、眼、脑等感官刺激听觉、视觉、触觉，来形成感觉记忆（崔刚，2014）。学生要眼见图片、实物与文字，耳听录音模仿，口头背诵，手抄词语并随身携带笔记，时时翻看，加深记忆。

3. 检索效应

古人云，学而时习之，不亦说乎。经常复习是不可缺少的作业，因为学习强调的是信息的获取，而记忆则强调的是信息的保持。没有复习便难以形成工作记忆，学习难以有结果。所以，背记、默写、听写、用词造句、测验等必然会成为检索（retrieval）的工具（Thornbury，2003）。善于使用信息技术的师生，绝不满足于此。教师会鼓励学生通过多种渠道开展泛听和泛读，让他们通过听读从大脑中检索出熟悉的词语并感知新的信息。

4. 联想比较

运用联想法教学词汇有事半功倍之效，还能提高学习者们的思维能力。学习者要特别重视运用构词法（熟悉前缀、后缀构成的派生词，复合词和转义词）和搭配等成串地学习和记忆词汇，而不是单个地学生词。例如，学了satire（讽刺;讽刺作品），就很容易理解同根词 satiric、satirical、satirist、satirize、satirization的意义。英语的固定搭配非常多，如go after / against / ahead / all out / along / back / down / forward / home等。还可使用比较法联想记忆，比较同义词、近义词、反义词、多义词等。

5. 学用结合

学了词语就要运用。学习者可以设计情境，组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中对词汇加以运用。亲身体验过的语言，往往更能牢记在心，容易内化为自己语言机制的一部分。因此，现在我们在编教科书中的词汇练习时，非常重视设计有情境的任务型口、笔语活动，而不仅仅设计单项的词义、词性、词组练习。我前面提到的几位外语界老前辈背诵的是经典名著，不是单个的词语。更为重要的是，他们都有海外留学的经历，学用结合当然不在话下，绝不是单靠背诵成为大师的。

6. 词块教学

主要的词块有六种：固定搭配，如make the bed、set the table、old and young;短语动词，如run out of、take place、make full use of;成语，如over the moon（非常高兴的）、get cold feet（胆怯）;句式，如it is said that…、I wish I could…;社交用语，如have a nice weekend、sincerely yours;话语标识，如to be honest、frankly speaking、once upon a time等。词块学习不仅有助于学生学习词汇，也有助于学习语法，更有助于学生掌握英语思维。

7. 网络图示

用网络图示记忆，引导学生按词义、词性、发音、构词特点（前后缀和复合）等分类，如图3围绕医学medicine将词汇分成三组，近30个词分别表示病症、治疗和医护人员等，这样便于学生就有关“看病”的题材交谈或写作。同样，把一个完整的语篇中的内容和语言要点摘出并建构网络，也有助于记忆和复述。D835DEFB-699A-4AC6-8C60-F3CDBD649531

8. 使用工具

俗话说，工欲善其事，必先利其器。从成功学习者的经验里也可以发现，他们不只是依赖课本和教师，也善于使用各种学习工具，如纸质或电子的词典、词汇手册、阅读器、点读笔、语料库、英语学习网站等。由于现代信息技术不断推动教学变革，线上线下高度融合的课堂教学逐渐形成常态。学生的自主学习能力大大提升，他们从小就能灵活地在网上搜索所需的各种信息，这在一定程度上降低了背记的必要性，可使那些不擅长背记的孩子解决了困扰。人的智能具有多元性，有的语言能力、逻辑能力强，善于背诵记忆;有的擅长运动;有的则更善于人际和内省。也许后两种人就会觉得背记外语是件头疼的事。可是，他们可能在集体做某个项目（project）时能积极参与实践，与人交往好，甚至会产出创新的想法。教师在布置作业和要求背诵时，是否应该因人而异、因材施教呢？

9. 互动教学

在教、学、评的过程中，要组织学生成立小组，开展线上线下活动，使学生积极参与，加强合作互动性。词汇游戏活动丰富多彩，例如卡片猜词、字谜、拼词比赛、填字母成词、看图写词、bingo、scrabble等。成都市田纪云老师还创造了英语魔方等教学活动，深受学生的欢迎。学生之间可以经常检测词汇的读音、拼写、翻译、听写、造句等。学生自学时，也可与在线教学平台或虚拟老师互动，从中得到快速而准确的评价。

10. 习惯养成

学习和积累词汇是一个长期的过程，一旦中断就会遗忘。这又是一个艰苦的过程，学习者需要有强烈的动机和毅力支持自己不停地勤奋努力。所以教师也要有耐心和恒心，要发现学生的进步，及时给予鼓励，增强其信心。学生也要学会使用元认知、认知、交际与情感策略，克服各种困难，建立信心，提高学习成效。例如，学生可以制订学习计划，坚持挤时间背单词、周期性复习，定期做练习、阅读、听录音、朗读等;开展多元互动，如师生、生生、人机互动，与英语为母语者互动等。同时，学生要做好自我情绪管理，克服消极情绪，树立积极乐观的态度，坚持不懈，养成良好的高效学习习惯。一旦词汇学习成绩提高，学习的成就感会产生新的动力，使他们更乐于付出。

总之，在课程改革中如何创造性地使用传统的教学法是个值得研究的课题。外语教学应以育人为本，忽视学生认知和思维能力的培养，外语教学就会变成模仿教学、记忆教学，也只有重视思维能力的发展，才能促进语言水平的提高。背诵等法仍然有效，但单凭死记硬背不行，必须变其为“活记活用”，提高实效。

以上所述仅是我的一孔之见，在这次讨论中算是抛砖引玉，希望得到同行们的响应，引来“真玉白金”——真知灼见。

参考文献

Bloom， B. S. 2001. Taxonomy of Educational Objectives[M]. London： Addison-Wesley Longman Ltd.

Thornbury， S. 2003. 如何教詞汇[M]. 北京：世界知识出版社.

崔刚. 2014. 中国环境下的英语教学研究[M]. 北京：清华大学出版社.

崔刚. 2021. 外语学习的心理与神经理论[M]. 南宁：广西教育出版社.

李赋宁. 1962. 争取外语“过关”[J].外语教学与研究，（1）： 6—8

刘道义. 2015. 启智性英语教学之研究[J]. 课程·教材·教法， 35（1）： 80—90

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刘道义，何安平. 2021. 英语教学资源的开发、利用与评价[M]. 南宁：广西教育出版社.

刘润清. 2003. 漫长的学习道路[J]. 外国语，（4）： 7—14