不同人际关系背景下城乡幼儿情绪表达规则认知差异探究

文彦茹 王军利

【摘要】本研究选取124名大班幼儿，考察人际关系背景和幼儿类型等因素对大班幼儿在6种基本情绪情境中的情绪表达规则认知的影响。结果表明：（1）城乡幼儿情绪表达规则的知识和目标得分差异均不显著，但在策略得分方面，城区幼儿的夸大策略得分显著高于乡镇幼儿，掩饰策略得分显著低于乡镇幼儿;（2）好朋友在场时幼儿的情绪表达规则知识得分显著高于父母在场时的得分;（3）在伤心情境中，父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著低于好朋友在场时的得分，自我定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分，而在生气情境中，父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分;（4）幼儿在伤心情境中的情绪表达规则知识得分最高，在害怕情境中多使用掩饰策略，在高兴情境中多使用弱化策略。

【关键词】情绪表达规则;人际关系背景;城乡幼儿

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）10-0019-06

在个体社会化进程中，个体逐渐会因所处环境的不同而改变情绪的表达方式，这一过程中就涉及情绪表达规则的运用。情绪表达规则指的是指导个体在特定情境下表现出社会期望情绪的一套规则。〔1〕情绪表达规则认知发展较好的幼儿往往能更准确地判断他人的心理状态，〔2〕社交能力更强，〔3〕更受同伴欢迎，〔4〕更能适应社会。〔5〕

情绪表达规则认知主要包括情绪表达规则知识、目标和策略，〔6〕会受到人际关系背景、〔7〕情绪情境、〔8〕年龄〔9〕以及性别〔10〕等因素的影响。其中，关于人际关系背景和幼儿类型因素影响幼儿情绪表达规则认知的研究还较少。人际关系背景因素对幼儿情绪表达规则认知发展的影响目前尚未形成统一结论。幼儿对情绪表达规则的学习和运用主要是在与他人的交往过程中逐渐展开的，〔11〕与不同人交往时，其情绪表达可能也会有差异。〔12〕随着我国城乡一体化建设的加快推进，从不同人际关系背景的角度对城乡幼儿的情绪表达规则运用能力进行研究，探讨城乡幼儿在人际交往和情绪能力的发展上所存在的差异，对促进幼儿情绪能力的发展和持续缩小城乡幼儿在情绪认知发展方面的差距具有重要价值。基于此，本研究对不同人际关系背景下城乡幼儿在高兴、害怕、惊讶、伤心、生气和厌恶6种基本情绪情境下情绪表达规则认知方面可能存在的差异进行考察。

一、研究方法

（一）被试

采用随机取样法，抽取G市城区和乡镇各2所幼儿园共124名大班幼儿为研究对象。其中，城区男孩34名，城区女孩28名;乡镇男孩28名，乡镇女孩34名。

（二）实验工具

情境故事材料选自王军利等人建立的幼儿情绪情境故事材料库。该材料库整体评分者一致性信度为0.903～0.968，每种情境的评分者一致性信度为0.707～0.967;该材料库整体内容效度指数为0.903，每种情境的内容效度指数为0.868～0.946，每个情境故事的内容效度指数为0.816～1。〔13〕

本研究在材料库中选取高兴、害怕、惊讶、伤心、生气、厌恶6种情境的故事各2个（父母在场和好朋友在场各1个），共12个情境故事。为帮助幼儿更好地理解故事情境，每个故事配有1张反映故事内容的图片。此外，研究者还准备了面部和胸前空白的主人公“小红”和“小明”图片各1张（保证故事主人公与被试的性别一致），表情（表面情绪）/心情（真实情绪）的卡通表情图片各1套，包含非常高兴、有点高兴、非常害怕、有点害怕、非常惊讶、有点惊讶、非常生气、有点生气、非常伤心、有点伤心、非常厌恶、有点厌恶、平静共13种卡通面部表情。

（三）实验设计

采用6×2×2的混合研究设计，自变量分别为情境、人际关系背景（父母在场/好朋友在场）、幼儿类型（城区幼儿/乡镇幼儿），其中幼儿类型为被试间变量，因变量为情绪表达规则认知的知识、目标和策略。

主试在较安静环境中对被试进行一对一测验。首先，主试引导被试正确地辨认和理解13张卡通面部表情图片，以确保被试不会混淆。之后，主试展示12张故事图片，由被试确定讲述顺序。随后，主试按顺序陈述故事。主试每讲完一个故事，被试开始复述故事，主试确认被试理解了故事。最后，主试向被试提问。（1）真实情绪问题：“你觉得小红/小明是什么心情？”（2）外部表情问题：“你觉得小红/小明脸上的表情应该如何？”（3）询问目标定向：“你为什么这样选择呢？”

（四）编码计分

知识：所选表情与心情图片一致，计0分;选择不一致且外部情绪表达不符合社会期望，计1分;选择不一致且外部情绪表达符合社会期望，计2分。

目标分为社会定向目标和自我定向目标。若能明确表述选择原因且指向他人，则社会定向目标计1分;若指向自己，则自我定向目标计1分;若未能表述选择原因，则计0分。

策略分为掩饰、夸大、弱化、平静化。若表情和心情类别不同，且表情非平静，则掩饰计1分;若表情和心情类别相同且表情程度强于心情，则夸大计1分，反之则弱化计1分;若表情平静，心情非平静，则平静化计1分;若表情和心情完全一致，则计0分。

二、研究結果与分析

本研究运用SPSS 25.0软件，采用广义线性混合模型（GLMM）对数据进行分析。

（一）幼儿情绪表达规则知识

情绪情境的主效应显著（F=2.55，p<0.05），伤心情境中幼儿情绪表达规则知识得分最高，显著高于害怕和生气情境。人际关系背景的主效应显著（F=3.93，p<0.05），好朋友在场时幼儿情绪表达规则知识得分显著高于父母在场时的得分。其余主效应和交互作用均不显著。

（二）幼儿情绪表达规则目标

1.社会定向目标

情绪情境的主效应显著（F=4.22，p<0.01），伤心情境中幼儿社会定向目标得分最高，并显著高于厌恶和惊讶情境。情绪情境与人际关系背景的交互效应显著（见图1，F=3.83，p<0.01）。简单效应分析结果显示，在伤心情境中，父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著低于好朋友在场时的得分;而在生气情境中，父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分。其余主效应和交互作用均不显著。

2.自我定向目标

情绪情境的主效应显著（F=2.94，p<0.05），害怕情境中幼儿自我定向目标得分显著高于其他情境，伤心情境中幼儿自我定向目标得分显著低于其他情境。情绪情境与人际背景的交互效应显著（见图2，F=3.27，p<0.01）。简单效应分析显示，在伤心情境中，父母在场时幼儿的自我定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分。其余主效应和交互作用均不显著。

3.目标类型

目标类型主效应显著（F=49.65，p<0.01），自我定向目标得分显著高于社会定向目标得分。其余主效应和交互作用均不显著。

（三）幼儿情绪表达规则策略

1.掩饰策略

情绪情境的主效应显著（F=2.53，p<0.05），害怕情境中幼儿掩饰策略得分显著高于其他情境，高兴情境中幼儿掩饰策略得分显著低于其他情境。幼儿类型的主效应显著（见表1，F=44.01，p<0.01），城区幼儿的掩饰策略得分显著低于乡镇幼儿。其余主效应和交互作用均不显著。

2.夸大策略

幼儿类型的主效应显著（F=52.10，p<0.01），城区幼儿的夸大策略得分显著高于乡镇幼儿。其余主效应和交互作用均不显著。

3.弱化策略

情绪情境的主效应显著（F=2.50，p<0.05），高兴情境中幼儿弱化策略得分显著高于其他情境，惊讶情境中幼儿弱化策略得分显著低于其他情境。幼儿类型的主效应显著（F=6.33，p<0.05），城区幼儿弱化策略得分显著高于乡镇幼儿。幼儿类型与情绪情境的交互效应显著（F=3.24，p<0.01）。简单效应分析结果显示，相较于其他情境，城区幼儿在高兴情境中的弱化策略得分最高，且显著高于相同情境中的乡镇幼儿。其余主效应和交互作用均不显著。

4.平静化策略

所有的主效应和交互作用均不显著。

5.策略类型

策略类型主效应显著（F=49.88，p&lt;0.01），幼儿最倾向于使用掩饰策略，夸大和弱化策略次之，最少使用平静化策略，平静化策略得分显著低于其他策略得分。幼儿类型与策略类型的交互效应显著（见图3，F=10.19，p<0.01）。简单效应分析结果显示，城区幼儿的掩饰策略得分显著低于乡镇幼儿，而夸大策略得分却显著高于乡镇幼儿。其余主效应和交互作用均不显著。

三、讨论

（一）幼儿类型对幼儿情绪表达规则认知的影响

本研究发现，城乡幼儿情绪表达规则的知识和目标得分差异均不显著，但在策略得分方面，城区幼儿夸大策略得分显著高于乡镇幼儿，而掩饰策略得分却显著低于乡镇幼儿。究其原因，第一，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018）指出，“建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系”“为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育”。〔14〕国家对乡镇学前教育的大幅度倾斜支持，在一定程度上缩小了城乡学前教育的差距，〔15〕乡镇学前教育迅速发展。在此背景下，城区和乡镇幼儿的情绪表达规则认知可能水平相近。第二，我国长期存在的城乡二元体制在一定程度上导致了城乡发展不均衡。因为发展水平较好，所以城区幼儿提出的要求大多会比较容易实现。即使城区幼儿为获得关注或某些东西而将自身情绪有所夸大，成人也比较容易满足其要求。而在资源较少的情况下，乡镇幼儿有时要被迫进行分享，若表现出拒绝或负面情绪，则可能被看作“不懂事”而受到批评。为避免批评，乡镇幼儿更倾向于抑制和掩饰真实情绪。

（二）人际关系背景因素对幼儿情绪表达规则认知的影响

本研究发现，当好朋友在场时幼儿的情绪表达规则知识得分显著高于父母在场时的得分，而自我定向目标得分却显著低于父母在场时的得分，策略得分则没有显著差异。这与前人研究结果基本一致。〔16〕究其原因可能是，第一，幼儿认为在好朋友面前直接表达出真实情绪，尤其是负面情绪，很有可能不被同伴所接纳，对社会交往和人际关系产生不良影响。〔17〕因此，在好朋友面前，幼儿情绪表达规则知识得分会更高。第二，父母是幼儿亲密和信任的重要他人，幼儿即便有时表现出较为自我的情绪，也能够被父母包容。〔18〕第三，策略使用并未存在人际关系背景差异，可能是由于本研究所测查的对象为5-6岁的大班幼儿，其在幼儿园已经度过了较长的时间，积累了较为丰富的同伴交往经验，同伴也逐渐成为和父母一样重要的交往对象，因此在两种不同的人际关系背景中使用策略的差異并不显著。

本研究还发现，在伤心情境中，父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著低于好朋友在场时的得分，而在生气情境中正好相反。这与前人研究基本一致。〔19〕究其原因，第一，伤心是指向自己的典型消极情绪，〔20〕也会被看作需要调节和控制的情绪。幼儿认为，若过分地表达伤心情绪，可能会让同伴觉得自己软弱，进而疏远或排斥自己。因此，幼儿在表达伤心情绪时，会更多考虑朋友的感受。父母是幼儿最信赖的人，幼儿在父母面前会更为真实地袒露伤心情绪。〔21〕第二，生气是归因于他人过错的情绪，具有保护自身免受他人侵害的特点。〔22〕在同伴交往时，可能会出现一些幼儿自身利益受损或分配不公的情况。在此情况下，幼儿会本能地产生自我保护的生气情绪。父母在家庭中占据权威和主导的地位，在幼儿心里具有一定威信。幼儿若在父母面前过度表达生气情绪，可能会被看作“无理取闹”，易受到批评和指责。因此，幼儿在父母面前会更多考虑社会期望。第三，虽然伤心和生气情绪均为负面情绪，但由于二者产生的原因、自身性质和所指向的对象均存在差异，所以幼儿对这两种情绪的表达也不同，这也从侧面印证了何洁等人的研究结果。〔23〕

（三）其他因素对幼儿情绪表达规则认知的影响

情绪情境因素会影响幼儿情绪表达规则认知的发展。本研究发现，幼儿在伤心情境中的情绪表达规则知识得分最高，在害怕情境中多使用掩饰策略，在高兴情境中多使用弱化策略，且在该情境中城区幼儿的弱化策略得分显著高于乡镇幼儿。这与前人研究结果基本一致。〔24〕究其原因可能是：第一，伤心虽为消极情绪，但不是总会产生消极影响，譬如幼儿能通过表达伤心情绪获得他人的安慰和支持。〔25〕第二，面对害怕情境，幼儿产生包括心跳加快、血压升高、肾上腺激素增加分泌等生理反应，会本能地躲避令自己害怕的事物，而直接逃避可能会被看作软弱的表现。因此，幼儿会运用掩饰策略抑制自己的害怕情绪，一方面可以抑制害怕情绪对身心造成的伤害，另一方面可能会给其他人留下勇敢的好印象。第三，“喜形于色”在中国传统文化中是不被推崇的情绪表达方式。过分高兴可能会让他人心生不悦。因此，在潜移默化中，幼儿逐渐学会抑制或削弱高兴情绪，以维护更为和谐的人际关系。而城区和乡镇幼儿父母的教养方式和表达自身情绪的方式会存在一定的差异，〔26〕可能会导致城乡幼儿在高兴情境中使用弱化策略的情况有所不同。

四、教育建议

（一）多鼓励乡镇幼儿大胆表达自身情绪，多与乡镇幼儿进行情绪情感的沟通

本研究发现，城区幼儿倾向于夸大自身情绪，而乡镇幼儿则更倾向于掩饰真实情绪。可见，乡镇幼儿在表达情绪时更为保守和抑制，而这样的状况会使得乡镇幼儿父母更难以了解幼儿内心的想法和自身的需求。为帮助乡镇幼儿更大胆地表达情绪，首先，父母需要为幼儿营造宽松的环境，用温柔、鼓励的方式引导幼儿适当表达自身情绪，并接纳其正常需求。其次，父母需采用积极的教养方式，加强与幼儿的情感沟通和交流，〔27〕及时对幼儿的情绪给予反馈。譬如，当发现幼儿与同伴发生矛盾而生气时，父母需关注幼儿的情绪变化，耐心倾听幼儿情绪产生的原因，拉近彼此在心灵上的距离。待幼儿冷静后，父母还可以与幼儿共同寻找应对和调节生气情绪的方法。最后，父母需要及时给予幼儿情感支持和反馈。当幼儿获得某些成绩而感到喜悦时，父母需要及时给予其认可和支持。而当幼儿心情不佳或处于悲伤状态时，父母需要对其进行简单的语言或肢体安抚，通过陪幼儿讲故事、绘画和做手工等方式调整情绪。乡镇幼儿父母在日常生活中依据幼儿的情绪状态给予其适当的情感支持，不仅有利于幼儿的社会适应和情绪稳定，使其逐渐增强心理安全感，也会使其更乐意表达自身的感受，对周围的环境和人际的交往也会产生一系列的适应性行为。〔28〕

（二）接纳幼儿在不同人际关系背景下所展现的情绪，引导幼儿进行情绪的自我调节

本研究发现，大班幼儿已经能依据人际关系背景而改变自身的情绪表达方式。幼儿在社会化的过程中会逐渐意识到使用情绪表达规则可能会获得更好的人际交往效果。〔29〕在我国“利他”价值取向的社会文化中，幼儿会为了成为“好孩子”而较早产生遵守道德规范的需求，存在“伪装”真实负面情绪的情况。然而，负面情绪的隐藏并不代表负面影响的消失，也不会真正解决幼儿遇到的情绪问题，甚至还可能会损害其身心健康。成人需要做到接纳和包容幼儿的真实情绪，尤其是在幼儿面对消极情绪时，家长和教师可以通过温柔劝解，舒缓幼儿表达负性情绪的心理压力，从而使幼儿更愿意展露真实的情绪。同时，成人在接纳幼儿真实情绪后，还需要教会其如何自己调节负面情绪。譬如，父母可以以绘本为提升幼儿情绪认知的媒介，通过亲子共读绘本的方式帮助幼儿了解情绪产生的原因，借鉴绘本中的主人公调节情绪的方法，引导幼儿自我调节情绪;教师可以组织“我今天的心事”“我想对你说” 等谈话活动，鼓励幼儿表达心情，尝试与同伴和教师分享自己的心情;教师还可以针对幼儿在一日生活中所产生的情绪事件，鼓励班里幼儿共同探讨如何有效调节情绪。

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Urban and Rural Differences in Children’s Use of Emotional Expression Rules under Different Interpersonal Backgrounds

Wen Yanru， Wang Junli

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， 541004）

【Abstract】In this study， 124 children from 6 year old classes were selected to examine the effects of interpersonal background and types of children on the cognitive development of children’s emotional expression rules in six basic emotional situations. The results show that：（1） there was no significant difference between urban and rural children in knowledge and goal scores of emotional expression， but urban children scored higher in exaggeration strategy than rural children， and the opposite was true in masking strategy;（2） when good friends are present， children’s knowledge score is significantly higher than that when parents are present;（3） in sad situation， children’s scores of social orientation goals when parents were present were significantly lower than those when good friends were present， while in angry situation， they were on the contrary;（4） children in the sad situation scored the highest， and consider more about others， while in fear situation they use concealment strategy more， and use more weakening strategy in happy situation.

【Keywords】emotional expression rules; interpersonal background; urban and rural children