高职院校学前教育专业与幼儿园合作的现实困境及优化路径

罗红霞

【摘要】高职院校作为培养幼儿教育人才的重要基地，必须走与幼儿园合作育人的道路。然而，当前高职院校学前教育专业与幼儿园合作存在诸多不足：园校双方合作利益不均衡，合作意愿不相等;园校合作双方权责不明确，合作存在风险;园校合作形式单一，合作缺乏连贯性和系统性，等等。突破园校合作的瓶颈需坚持互利共赢原则，着力激发幼儿园参与园校合作的热情，建立“政园校”三位一体的协同育人机制，营造优质的园校合作环境，推进园校育人全过程合作，形成园校双方长效合作机制。

【关键词】高职院校;学前教育;园校合作;人才培养

【中图分类号】G617 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）10-0043-04

当前，我国高度重视学前教育的发展。2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程”。〔1〕高职院校学前教育专业人才培养质量直接影响着我国未来幼儿教育工作者的素质，影响着幼儿的健康成长。2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出了“深化职业教育产教融合、校企合作”的重点任务，表明“支持职业学校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作”。〔2〕传统的校内封闭式教学模式已不能满足培养高素质应用型人才的需求，“产教融合是高等职业教育深化改革的逻辑主线”。〔3〕当下，产教融合人才培养优势日渐凸显，高职院校学前教育专业唯有走园校合作（即幼儿园与高校合作）的道路才能培养出高素质应用型的幼儿教育人才。

一、当前园校合作育人模式存在的问题

（一）园校双方合作利益不均衡，合作意愿不相等

相比高校的积极热情，幼儿园的园校合作意愿微弱。调查表明，虽然园校合作已成新常态，实际上幼儿园并未给高校学生及教师提供优质的实践资源及有针对性的指导，部分幼儿园甚至认为高校学生到幼儿园实践是给幼儿园带来了额外的工作负担。园校双方合作态度存在差异，其主要原因是合作给双方带来的利益不均衡。园校合作可以弥补高校校内实训条件的不足，给学生提供真实的实践环境，给高校带来的效益是明显的、直接的，而给幼儿园带来的效益是不明显的、间接的。园校合作培养出来的毕业生也难以满足幼儿园的用人需求，很多毕业生在熟悉工作岗位职责后离职，影响了幼儿园与高校合作的信心。

（二）园校合作双方权责不明确，合作存在风险

园校合作育人实质是将育人基地从高校扩展至幼儿园，这不仅仅是教学场地的拓展，更涉及管理人员、管理权责的划分。当前，高校将学生带到幼儿园进行见习、阶段性实践、跟岗及顶岗实习等，比较注重学习内容的安排、实践项目的开展，对学生在园的实践学习跟踪不到位。同时，园校合作管理制度不健全，缺少必要的合作规范，致使高校与幼儿园在合作中权责不明确，出现问题时双方不知所措、处理效率低下甚至相互推卸责任，从而导致某些合作项目“流产”，最终影响园校合作的持续、有效开展。

除此以外，学生由于缺乏工作经验，对幼儿园具体的保教工作不熟悉，进入幼儿园实践在一定程度上会影响幼儿园保教工作、管理工作的正常开展。同时，当前我国相关法规政策还不健全，出现问题时难以在法律层面给园校合作双方以明确的权益保障。因此，园校合作存在一定的法律风险。

（三）园校合作形式单一，合作缺乏连贯性和系统性

当下，园校合作在形式与内容方面仍存在诸多不足之处，主要有：合作形式多为“高校入园”，园校双方互动不多，合作内容不全面，合作安排不够连贯、系统，合作规划不科学。具体表现有：学生入园实践内容不全面，集中于保育方面;教学实践内容并不完全涵盖五大领域;入园见习、项目实践、跟岗及顶岗实习随意性强，缺乏合理的时间安排，实践断断续续。大部分高校只定期组织学生到幼儿园观摩，如走马观花，学生无法产生职业认同感和责任感;园内实践技能锻炼与校内理论知识学习的衔接性不强;园校双方在合作过程中缺乏及时沟通协作，双方对学生实践的指导与监管权责不明确。总的来说，当前的园校合作实践育人模式普遍缺乏完整的合作体系，合作多流于形式。

二、新时代深化园校合作人才培养模式的现实路径

（一）坚持互利共赢原则，着力激发幼儿园参与园校合作的热情

高质量的、持久的园校合作需要高校与幼儿园双方对合作高度认同、充满期盼，双方热情满怀才能打造坚实的联盟。高质量园校合作必须坚持互利共赢原则，着力挖掘园校合作给幼儿园带来的利好，激发幼儿园参与合作的积极性。高校应坚持以需求为导向，从多方面分析幼儿园的实际需求，并实施针对性、帮扶性的合作。

在提高幼儿园保教质量方面，高校教师可以充分发挥自身的理论优势，定期或者在派驻幼儿园实践锻炼期间对幼儿园的保教工作、环境创设、家园合作、营养膳食、卫生保健等多方面给予评估及指导，并针对其不足提出意见与建议。幼儿园在与高校合作过程中，也可以“不断汲取学前教育丰盈的理论营养，实现幼儿园教学水平质的提高”。〔4〕

在幼儿园教师专业发展方面，高校可以为幼儿园教师提供一个良好的参与继续教育、职后学习的平台。高校拥有的教师培养培训资源，如图书资料、专家讲座、研究成果等应对幼儿园全面开放。〔5〕高校学前教育专业应该在充分了解幼儿园教师队伍建设的基础上，针对幼儿园教师的切实需求及专业弱项，制定符合幼儿园教师实际需求的课程体系，组织相关幼儿园教师到高校学习，以助其获得专业水平的提升或考取相关职业技能等级证书、学历学位证书等。

在幫扶幼儿园教师开展科研方面，高校教师可以与幼儿园教师优势互补，形成理论与实践相结合的科研团队，一起进行学前教育科研探究。高校教师还可以指导幼儿园教师掌握科研的方法或完成论文撰写。

在指导幼儿园考核与活动评比方面，高校教师可以以园外专家的身份担任考核任务或幼儿园保教活动比赛、幼儿园教师教学技能大赛的评委工作，甚至可以直接参与到比赛的组织策划中。

在物质资源共享方面，高校应该以热情、包容、开放的姿态为幼儿园提供服务。例如，当幼儿园举办亲子活动、幼儿运动会等大型活动时，高校可以为幼儿园提供运动场地;当幼儿园开展教师保教能力比赛或专业技能学习时，高校可以为其开放学前教育专业的实训室。

（二）建立“政园校”三位一体的协同育人机制，营造优良的园校合作环境

1.强化政府的主导作用

当前，我国实施政府负责、学前教育管理地方化的学前教育行政体制。这一体制强调政府一方面要贯彻国家有关学前教育的方针政策、法令和宏观计划，另一方面还应依据当地实际，制定地方具体政策、规章制度，对地方幼教事业做出规划和布局，管理当地各类幼儿园。〔6〕园校合作应融入政府力量，建立“政园校”三位一体的协同育人机制。在园校合作中，政府应该发挥主导作用，引导优质幼儿园与高校合作，明确园校双方在合作中的权利义务，制定在园校合作过程中出现问题时的处理流程及责任归咎细则，降低园校合作的风险系数。另外，对参与园校合作的幼儿园给予经费支持，在政府购买服务、以奖代补及幼儿园评优评先等方面予以政策倾斜，将园校合作情况纳入办园质量评估。强化政府的统筹功能，在政策与制度上为园校合作保驾护航，更能激励幼儿园参与园校合作，推进园校合作的顺利开展。

2.着力推进“双导师制”

在园校合作中应发挥幼儿园教师的实践教学优势。高校学前教育专业教师具有理论水平高、学历高等优势;幼儿园教师具有相对丰富的实践教学经验。因此，高校学前教育专业教师与幼儿园教师应发挥各自优势，互补不足，形成“双导师制”，共同指导学前教育专业学生的实践教学。“双导师制”的有效开展，需要以明确校内导师与园内导师双方的职责为前提。“校内导师主要职责在于培养学生的学习能力，夯实学生的基础理论知识，提高其理论水平。”〔7〕园内导师以学生在幼儿园的具体教学技能提升、随机应变能力锻炼、沟通能力培养为主要职责。“双导师制”要求园校双方通力合作，根据学生的能力水平与个性差异因材施教，制定个性化的实训实习计划与指导方案，确保每一个学生都能获得有针对性的指导，获得实践技能的有效提高。

（三）推进园校育人全过程合作，形成园校双方长效合作机制

建立牢固的园校合作关系是新时代深入推进园校合作的关键所在。与走马观花式的、时间短暂的园校合作相比，深度融合的、全过程性的园校合作才能走得远、见成效、利双方。全过程性的深度园校合作应贯穿于高校教学过程的始终。

1.园校双方共同制定人才培养目标是基础

制定人才培养目标是高校培养人才的开端，高校与幼儿园共同制定学前教育专业人才培养目标是全过程合作的基础。高校要提高为地区经济发展服务的能力，必须避免闭门造车、盲目办学，应深入岗位调研，分析当下幼儿园用人需求，探寻高校办学与幼儿园人才需求的契合点，与幼儿园共同设计学前教育专业人才培养目标。找准专业定位后，高校要与幼儿园商量制定科学合理的课程体系，具体包括各门课程在专业人才培养中的价值与地位、课时分配、考核方式、各课程之间的先后逻辑关系。其中要特别注重理论课程与实训课程之间的科学安排、各课程内的理论课时与实践课时的分配等问题。总体来说，课程设计要突出“幼儿为本、能力为重、实践取向”〔8〕的价值取向。

2.构建系统的全过程实践教学体系是关键

实践教学体系是人才培养方案的重要组成部分，是学前教育专业学生实践教学质量的基本保障。全过程实践教学是科学完整的实践教学模式，强调实践的规划性、科学性、可行性和实效性。首先，实践教学应包括认知见习、课内实训、跟岗实习、顶岗实习4个阶段。高校需明确各模块实践教学的目标。目标的制定应以保教能力培养为主线，同时要融入职业素质教育，培养学生的职业认同感及良好的思想道德品质。其次，制定实践教学计划，合理安排4个阶段实践教学的时间，避免时间安排仓促、实践环节之间跨度大、缺乏衔接性等问题，从而确保各个阶段实践教学的科学性、可操作性、连续性及衔接性。再次，应明确各实践阶段的具体教学内容，合理安排理论教学与实践教学，实现学用结合，学以致用。最后，高校应完善实践监管与保障制度，例如，学生实践期间的纪律要求、实践任务的执行要求、每次到园实践学习的安全保障与路费伙食保障制度等，以确保学生在幼儿园的实践得以顺利进行。另外，应注重实践后的总结评价。在实践评价方面，需制定具体的评价标准体系，坚持评价主体多元化，包括学生自评、园内指导教师评价、校内指导教师评价。多角度的全面评价有助于园内指导教师、校内指导教师掌握学生实践学习的进度及成效，继而有针对性地调整实践教学，提高学生实践质量。

3.加强毕业生入园就业的落实与跟踪指导是保障

吸引人才入园是当前幼儿园参与园校合作的一大动力，订单班式的合作更是专门为合作幼儿园培育人才的一种形式。然而，当前园校合作培养出来的学生毕业后入园的就业状况并不理想。有关调查表明，“当前我国学前教育专业学生就业率、就业对口率都比较高，但学生就业缺少稳定性”。〔9〕学生经过实习后入园工作也同样出现离职、跳槽、转岗等问题。对此，高校应对学生做好职前职后的引导。在职前，高校应加强对学生的职业规划教育，帮助学生树立科学的职业观。另外，园校合作应着力为学生提供自由选择幼儿园的平台和机会，让学生能够根据自己的职业规划选择心仪的幼儿园跟岗实习。

学生毕业入园就职后，在传统理念上，高校已完成人才培养任务，但对于幼儿园来说，园校合作对其最重要的价值才刚开始体现。高校此时万不能当“甩手掌柜”。实际上，学生毕业入园工作后会遇到很多困难与挫折，如就业初期工作适应与角色转变问题、人际关系问题、工作时间与工作压力问题等。同时，随着对工作认知的加深及职业能力的提升，学生工作后对福利待遇的要求随之提高，工作激情与工作稳定性容易受到薪酬待遇等现实因素的影響。高校应重视对学生毕业后的职后跟踪与指导，及时给予毕业生心理疏导与帮助，分析毕业生遇到的困难与挫折，给予解决问题的对策与建议，必要时与幼儿园进行沟通协商，充当“和事佬”，稳固幼儿园与毕业生的聘任关系。

参考文献：

〔1〕中共中央 国务院.中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见〔EB/OL〕.〔2021-01-16〕.http：//www.gov.cn.

〔2〕教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知〔EB/OL〕.〔2021-01-16〕.http：//www.gov.cn.

〔3〕董广智.基于深化产教融合的“教学做创合一”高职教学模式新探〔J〕.扬州大学学报（高教研究版），2021，25（2）：63-69.

〔4〕黄俊.深化园校合作，提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践：以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例〔J〕.焦作师范高等专科学校学报，2018，34（4）：69-76.

〔5〕张晓辉.幼儿园保教工作优化现状及其改进策略〔J〕.学前教育研究，2014（11）：61-63.

〔6〕〔7〕梁艳.学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探〔J〕.天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（4）：73-71，76.

〔8〕黄俊.深化园校合作构建双元主体育人模式研究〔J〕.开封教育学院学报，2019，39（7）：130-132.

〔9〕李飒.高职学前教育专业学生就业质量分析〔J〕.遼宁师专学报（社会科学版），2020（1）：106-107.

The Dilemma and Optimization Path of Cooperation Between Kindergartens and Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges

Luo Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing， 526020）

【Abstract】As a major base for cultivating preschool education talents， higher vocational colleges must take the path of cooperating with kindergartens. However， at present， there are some shortcomings in the cooperation， such as imbalanced interests of both parties， unequal willingness to cooperate， unclear rights and responsibilities of both parties， risks in cooperation， single form of cooperation， and lack of coherence and systematization. To solve the existing problems， it needs to adhere to the principle of mutual benefit and win⁃win results， stimulate kindergartens’ enthusiasm for the cooperation， establish a trinity cooperative education mechanism of “university， administration， and kindergarten”， create a good environment for the cooperation， promote the whole process cooperation， and form a long term kindergarten⁃university cooperation mechanism.

【Keywords】higher vocational college; preschool education; kindergarten⁃university cooperation; talent cultivation