集体教学活动中教师敏感水平与幼儿参与水平的提升策略研究

吴梦斯 李克建

（浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州，310012）

教师敏感水平与幼儿参与水平是反映集体教学活动质量的重要指标。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。〔1〕随着幼儿园课程改革的不断深入，集体教学活动中师生互动的问题日益受到重视，但存在的问题仍然不少。例如，教师在集体教学活动中轻师幼平等的对话，轻幼儿能力发展及情感交流，轻沉默的“边缘人”。〔2〕这些都是教师敏感水平与幼儿参与水平较低的表现。

一、教师敏感与幼儿参与的内涵

教师敏感是指教师在课堂教学中敏锐地把握教学活动对象的变化，积极应对的心理活动状态与意识。〔3〕教学敏感在日常教学活动中很难立刻流露并引起注意，研究发现，教师教学敏感主要包括对教学对象、教学内容、教学过程的敏感。〔4〕

幼儿参与是指在集体教育活动的背景下，幼儿作为活动的一个重要主体而积极主动地融入到活动中，能动地为教育活动的开展、教育活动目标的实现而投入的行为、认知和情感。〔5，6〕行为参与包括动口、动眼、动手等外显的行为参与，认知参与主要有学习动机和学习方法的使用等，情感参与包括兴趣、价值观和情感等的参与。〔7〕

二、教师敏感与幼儿参与的关系

集体教学活动中教师的敏感与学生的参与存在着交互影响，高度的教学敏感与学生的主动学习有密切关系。研究表明，班级氛围、〔8，9〕教师支持、〔10，11〕教师教学组织方式〔12〕等因素会显著影响学生的课堂参与水平。教学敏感度高的教师能以积极饱满的热情投入到教学中，营造出自由和美的课堂氛围，促进学生积极主动思考。〔13〕同时，学生的素质、〔14〕学生的积极性〔15〕也会反过来影响教师教学敏感的发展。学生的素质较高、学习积极性完全被调动起来时，学生的思维越开放、活跃，但发生偶发事件的机率也会增大，也就是说，教师面对的挑战也会增大，而教师教学敏感度提升的机会也会增大。

三、教师敏感水平提升策略

学生的课堂参与和教师的正确引导密切相关，这种“引导”首先体现在教师对教学对象、教学内容、教学手段与方式等的敏感性上。〔16〕因此，可从教学对象、教学内容、教学过程三方面着手提高教师的敏感水平。

集体教学活动中，教师需充分关注幼儿这一教学对象。幼儿身上闪光的品质、提出的难题、与周围小伙伴的窃窃私语……这些都可能成为教育契机。在集体教学活动中，教师要敏感地关注不同幼儿的学习能力与反应，针对幼儿的兴趣与差异组织教学，让每个幼儿都能够参与到教学活动中来并得到提高。

教学敏感的养成同教学内容有密切关系。对教学内容充分了解，有助于教师从深远的历史背景和广泛的生活联系出发进行教学。例如，教师在教授幼儿数、量的知识时，可以把生活中的钟表、钱币、日历、门牌、电话号码、图书页码、尺子、温度计、容器刻度等运用到教学中来，也可以在美术活动中融入图形的学习，在音乐活动中融入对于时间的感知学习，而不是一板一眼地枯燥讲解数学概念等。

教学过程开展期间会不断出现新情况新问题，这就需要教师运用敏感性去创造性地解决。在集体教学活动中，教师除需关注教学有效性之外，还需强调教学组织形式的灵活性。例如，根据幼儿的兴趣、学习进展和疲劳程度来灵活决定不同幼儿的活动结束时间，并为先完成学习任务的幼儿提供适宜的延伸活动。教师也可在活动过程中，通过过程性评价来优化活动过程，进而提高教学敏感性。

四、幼儿参与水平提升策略

目前，集体教学活动中，幼儿的参与存在较多问题。例如，参与的机会不均等，有些幼儿参与的机会较多，有些幼儿参与的机会较少。参与的结构不均衡，教师较多关注幼儿动作和语言的参与，而认知与情感参与不足(王黎敏，2006)。参与的发起者以教师为主，幼儿积极、主动的参与不多（支娜，2010）。

在集体教学活动中，师幼这一主体与环境这一客体共同形成接受者、参与者、环境三者相互作用的机制。教师可从教学环境、教学材料入手来提升幼儿的情感、认知及行为的参与。首先，建构的环境与提供的教学材料要能够吸引幼儿的兴趣，促进幼儿的情感参与。例如，幼儿喜欢动画片，在集体教学活动中，教师可以动画片中的人物和故事情节为凭借，提供卡片、布娃娃等教学材料或创设相应的教学情境。可以让幼儿从家里带玩具来幼儿园，并将这些玩具运用到集体教学活动中，以增加幼儿的亲切感；还可以在日常生活中与幼儿一起制作玩具或寻找游戏材料，并用这些玩具或材料布置活动室或将其用于集体教学活动中，以激发幼儿的参与动机。其次，提供丰富的操作材料，并说明操作的规则要求，以促进幼儿的行为参与。皮亚杰认为2～7岁的幼儿处于前运算阶段，该阶段幼儿思维具有具体性。因此，教师在开展集体教学活动时应提供丰富的材料，让幼儿在操作中学习。例如，在学习水的浮力时，教师可以为幼儿提供水、泡沫、塑料块、木块、石头等材料，让幼儿在实际操作中感受水的浮力；同时，教师也可以为幼儿提供记录的纸笔，并事先说明记录的规则等要求，以供幼儿记录操作后的发现。最后，提供的材料须蕴含科学的知识概念，并能激发幼儿进行思维探究活动，以促进幼儿的认知参与。例如，教师在组织开展关于声音强弱的音乐活动时，可挑选强弱明显的音乐，方便幼儿体验感受。若挑选的音乐强弱基本一致，幼儿就很难准确理解强弱这一知识，如此，幼儿的认知参与就可能会大打折扣。

〔1〕中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)〔EB/OL〕.〔2017-11-22〕.http://www.moe.edu.cn.

〔2〕孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究〔D〕.济南:山东师范大学,2011.

〔3〕〔16〕景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究〔D〕.重庆:西南大学,2014.

〔4〕汪刘生.论教学敏感〔J〕.中国教育学刊,2001,(1):56-58.

〔5〕孙延永.集体教育活动中幼儿参与状况的研究〔D〕.武汉:华中师范大学,2012.

〔6〕FREDRICKS J A,BLUMENFELD P C,PARIS A H.School engagement:Potential of the concept,state of evi⁃dence〔J〕.Review of Educational Research,2004,74(1):59-109.

〔7〕孙园园.教师情商、幽默感与学生课堂参与度的关系研究〔D〕.烟台:鲁东大学,2015.

〔8〕WILEN WILLIAM,ISHLER MARGARET,HUTCHISON JANICE,et al.Dynamics of effective teaching〔M〕.4th ed.Boston:Addison-Wesley,2000:30.

〔9〕ERICA N BLATT.Establishing“Fields of Care”:Teaching settings as active participants in science education〔J〕.Cultural Studies of Science Education,2014,9(1):123-131.

〔10〕恽广岚.国内课堂参与研究的回顾与反思〔J〕.浙江教育科学,2005,(5):3-6.

〔11〕MARIKO KANEKO.Dynamics of evaluation in the classroom〔J〕.The Journal of Educational Sociology,1999,65:69-89.

〔12〕李佳美.论教师、学生、文化因素对大学生课堂参与的影响〔D〕.北京:首都师范大学,2003.

〔13〕梁宇.用教学机智激活高中数学课堂〔D〕.长春:东北师范大学,2012.

〔14〕丁亥福赛.教学机智的定义及其影响因素〔J〕.甘肃高师学报,2009,(5):110-112.

〔15〕徐晋华.教学机智研究述评与展望〔J〕.福建教育学院学报,2013,(3):64-67