合理利用表现性评价促进幼儿发展

李新颜++刘肖岑

【摘要】为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，与其他评价方式相比，具有真实性、情景性和灵活性等特点。然而，幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题，如对评价主体的认知有所偏差；对评价方法的运用不够熟练；评价重结果轻过程；日常评价聚焦不够，存在表面化现象等。研究者据此提出，为合理运用表现性评价促进幼儿发展，教师应注重幼儿的主体性评价、综合性评价、过程性评价以及关注日常评价行为的质量，此外，还应慎用否定性评价。

【关键词】表现性评价；评价；幼儿；发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0003-03

教育评价是教育过程的重要环节，对教育过程有着重要的监控和调节作用。但是，由于社会和历史的原因，教育评价一直得到重视的是它的鉴定和选拔功能（焦艳、冯晓霞，2009）。现代学前教育评价强调在诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。〔1〕表现性评价（performance assessment）是建立在建构主义学习理论基础上的教育评价新理念和新方法，它要求评价与儿童的生活经验相结合，反映儿童在真实情景中理解知识和运用知识的情况，提倡在多种情景中运用多种手段和信息源来评价儿童（周欣，2009）。所以，表现性评价具有真实性、情景性和灵活性。这种评价方式既注重学习结果，也注重学习过程；既注重在真实情景中对幼儿进行熏陶，也注重在虚拟情境中为幼儿提供有意义的间接经验；既帮助教师了解幼儿当前发展水平，也能帮助教师判断如何结合幼儿当前发展水平，调整后期教学，为幼儿提供更适宜的支持。然而，目前幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题。因此，如何合理运用表现性评价，使其更利于师生的共同发展，是当今学前教育界共同关注的话题。

一、实施表现性评价时易产生的问题

为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，因其真实性、情景性与灵活性越来越得到教育者的重视，目前，许多幼儿园都在尝试开展表现性评价，一些教师还注重利用评价结果对自身教育教学活动进行反思与改进。但由于评价的复杂性，幼儿园教师在实施表现性评价时也产生了一些问题。

（一）对评价主体的认知有所偏差

在表现性评价实施过程中，教师容易忽略一个问题，即没有关注到家长与幼儿的评价。很多教师在评价过程中，多是从自己的观点出发去评价幼儿的，很少关注家长的评价，尤其是幼儿的自我评价。事实上，幼儿既是评价的客体，也是评价的主体，理应参与评价。且在评价过程中，幼儿会产生一些想法，教师应及时了解幼儿的这些想法，以更好地了解幼儿现阶段的发展水平，从而为幼儿搭建更适宜的“脚手架”。

（二）对评价方法的运用不够熟练

表现性评价对教师的理论水平、评价技能以及时间投入等方面都提出了较高的要求（周欣，2009）。目前，大多数幼儿园教师都很注重评价的作用，积极利用评价对自己的教育教学工作进行反思和改进。但一些教师由于自身原因，难以完全认识评价的重要价值。如有的教师所开展的评价与教学活动相脱离，评价只局限于了解幼儿的发展狀况，难以发挥对自身教育教学的反馈调节作用；有的教师评价方法较为呆板，评价方式流于表面，难以借此准确把握幼儿行为背后的动机，也难以理解幼儿的所思所为；还有的教师对评价结果的运用不够合理，导致后期的改进工作针对性较差，改进效果不够理想。整体来说，这都与教师对表现性评价这种评价方法的运用不够熟练有关。

（三）评价重结果轻过程

部分教师在评价幼儿时，往往会无意识地采用终结性评价。例如评价一个幼儿在某次教学活动中的行为，会重点看幼儿的成果作品，尤其是在绘画或手工之类教学活动中。这种较多关注结果的评价，以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定功能的行为，并不能满足幼儿发展的需求（徐晓莉，2008）。幼儿在活动过程中有很多值得教师关注的方面，如合作与分享行为、问题解决能力、意志力、忍耐力等，这些都是评价的重要指标，也是教师改进教学的重要依据。

（四）日常评价聚焦不够，存在表面化现象

在幼儿园，幼儿长期浸淫在教师日常评价的关照之下，这些评价往往是即时的反馈和价值判断，〔2〕它虽不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的（叶平枝，2010）。然而，很多幼儿园教师在日常评价幼儿的过程中聚焦不够，存在着大量模糊化、表面化、泛化的评价行为，如对幼儿的评价多为“你真棒”“做得不错”等鼓励性、简单化的词汇，很少对幼儿进行肢体回应、眼神回应和有针对性的言语回应，即情感投入不够。这种流于表面，蜻蜓点水式的评价，很难触及幼儿的心灵，也难以对幼儿的发展产生良好的影响。

二、合理利用表现性评价

表现性评价强调评价者在真实情境中，对幼儿的真实表现进行观察，并对幼儿的表现进行整理和分析，从发展的角度来评价幼儿。为合理利用表现性评价促进幼儿发展，教师应关注以下几个方面。

（一）注重幼儿的主体性评价

现代教育评价理论强调评价主体的多元化。在幼儿园教育评价中，幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。然而，在当前，幼儿作为评价者的主体性尚未得到充分尊重。如上所述，评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程，教师应关注幼儿的自我评价，发挥幼儿的主体性，如可请幼儿说说自己“哪些方面做得好，为什么。哪些方面做得不够好，为什么”，从而为幼儿提供一个自我反思的机会，有意识地培养幼儿反省的习惯。此外，幼儿的主体性评价有助于幼儿自我概念的形成和发展，有助于教师更好地理解幼儿，从而真正促进幼儿的成长。

（二）注重综合性评价

在实施表现性评价时，教师需取人文视角，多方面、多角度地对幼儿进行评价。加德纳的多元智能理论认为，人类至少存在八种智能，这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现有所不同。因此，在评价过程中，教师不应只关注幼儿特定方面的发展，要应关注幼儿各方面的发展，全面综合地评价幼儿。在评价过程中，教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。例如在档案袋评价中，教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合，〔3〕记录的方式也不局限于描述性语言，可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等，让幼儿亲身感知自己的进步，从而树立积极的自尊心和自信心。此外，教师还应综合多个评价主体如幼儿、家长的评价，以全面正确地评价每个幼儿。

（三）注重过程性评价

幼儿天生具有探索和求知的欲望，因此，幼儿的学习每时每刻都在发生。一次创作的成果、一张行为检核表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢？表现性评价强调系统、完整的评价过程，这个过程不是某个单一的教学活动，也不是一次简单的综合测评，而是幼儿在某一时期连续、系统、整体的发展过程。所以，教师需通过连续性的观察，了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补这些欠缺。幼儿的外显行为易受多种因素的制约，在不同环境、不同情境、不同活动中，幼儿的表现可能会有很大差别。因此，教师在观察和评价的过程中，应关注幼儿的实际情况，将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，从而对幼儿作出发展性评价。

（四）关注日常评价的质量

日常评价是教育评价中的一种，良好的日常评价有利于提升整体评价质量，更好地促进幼儿发展。在日常评价中，教师的评价应更加聚焦，即评价语要尽可能具体一点，以分析性评价为主，〔4〕减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好，也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式，以使评价更具有价值。例如，教师在评价幼儿绘画作品时，可多选择“色彩运用较多”“线条流畅、不生硬”“人物表情很生动到位”“表达有意境、有意义”等带有指向性的评价语。又如，教师在评价幼儿活动中的表现时，可多选择“做事细心，有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中，能夠与其他小朋友分工合作，且合作过程愉快”等评价语，以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好，哪些方面还有待加强，进而增强幼儿的自我认知能力。为提高日常评价的质量，教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。

（五）慎用否定性评价

评价是为了更好地促进幼儿的发展，而不是用以管理幼儿。不论是在教学活动中，还是在日常生活中，教师都应注意慎用否定性评价。幼儿正处于自我概念的建立期，过多或过重的否定性评价都将对幼儿产生较大的负面影响。所以，教师应谨言慎行，尽量使用肯定性评价，合理使用或尽可能不用否定性评价，注重日常评价的方式和艺术，关注幼儿内心的真实想法和需求。当教师需要对幼儿的错误行为进行纠正时，可采取“先抑后扬，具体委婉”的表达方式，注意说话的语气和表情，注意保护幼儿的自尊心，以帮助幼儿在宽松的环境中认识到自身行为的不当并加以改正。例如，当幼儿在活动中表现欲过于旺盛，影响到其他小朋友时，教师可说：“××已知道答案，是不是？老师很理解你想要让答案快点蹦出来的心情，但是请你稍微等一下哦，把答案放在小脑子里捂一捂，当大家都知道了才让它出来，这样的话，它会更开心噢，它也会很感激你保护了它”。这种生动拟人化的劝解，不仅有助于幼儿的理解和接受，而且有助于幼儿养成忍耐的好习惯。

最后需要指出的是，在运用表现性评价的过程中，要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制定计划——确定观察主题——创设情境——收集信息——分析整理——反思总结——改进活动——再次制定计划……”一系列步骤的循环往复过程，因此，教师需要做长期系统的观察和记录，这样，才能更好地了解幼儿，更充分地利用评价改进自己的教学工作，从而促进师幼的共同发展。

参考文献：

〔1〕李琳.学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，562（10）：46.

〔2〕叶平枝，容喜，温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题〔J〕.广州大学学报：社会科学版，2011，10（3）：49.

〔3〕GRACE，CATHY.The portfolio and its use：Developmentally appropriate assessment of young children〔M〕.Portland：Southern Association on Children Under Six，1992.

〔4〕韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究〔D〕.上海：华东师范大学，2005.