大班幼儿对甲骨文、简体字与简笔画加工的眼动研究及其启示

崔艳妮+王一逸++宣嘉颖++倪莉++沈瑶++徐蒙蒙+++卢英俊

【摘要】本研究以甲骨文、简体字和简笔画为刺激材料，利用眼动技术比较大班幼儿对三种材料加工的视觉差异。研究发现，甲骨文占用了更多的认知资源和注意资源，更能吸引幼儿的视觉注意，且其加工难度显著低于简体字。研究还发现，男童的视觉加工比女童更占优势。基于此，研究者认为，可以考虑将甲骨文作为一种辅助材料引入大班幼儿的早期阅读活动，以提高幼儿识字的积极性。

【关键词】大班幼儿；甲骨文；简体字；简笔画；眼动研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0033-06

培养幼儿对文字的兴趣，提高幼儿的文字意识和前阅读能力，一直是学前教育界关注的热点问题。幼儿在什么年龄开始汉字识读对幼儿思维和阅读能力的发展更好，幼儿汉字识读应采用哪种教学方式，幼儿对文字和图画的加工方式有何差异，诸如此类的问题一直都是研究的热点。

有研究发现，学前儿童在图画书阅读过程中遵循从图像到文字的注视发展过程。〔1〕在幼儿学习汉字时以简笔画为辅助材料，可以借此丰富教学语言，更有助于化解教学难点，〔2，3〕不仅能让幼儿“认识”这个字，更可让幼儿了解它的含义以及偏旁部首的意义表征，从而让幼儿记得更牢、记得更久。有研究者研究了甲骨文对幼儿学习简体字的作用，发现字源识字法可以提高幼儿的观察力，促使幼儿将具体思维与抽象思维结合起来，从而促进幼儿汉语言认知及思维的发展，还有提高幼儿记忆力，尤其是图像记忆力的作用。〔4，5〕由此可见，简笔画与甲骨文均有促进幼儿汉字识读，以及促进幼儿记忆和思维发展的作用。本研究借助眼动技术，比较学前儿童在加工甲骨文、简笔画和简体字上的差异，从而为相关教学实践提供科学依据。

一、研究方法

本研究选取浙江杭州市某幼儿园33名大班幼儿为被试，其中男童16人，女童17人，平均年龄70.32个月。所有被试均为自愿参加实验，视力或矫正视力正常，智力正常且均为右利手。

研究设备采用由加拿大多伦多SR Research Ltd公司开发的EyeLink1000遥测式眼动仪，刺激呈现屏幕19吋，刷新频率60Hz，分辨率1024×768像素，通过瞳孔/角膜的红外反射来记录被试的眼睛运动。刺激程序编写及数据处理采用系统自带的Experiment Builder及Data Viewer軟件。

实验材料由小球和刺激材料（甲骨文、简体字与简笔画）组成。研究者从《学前及初小儿童中文识字量表》〔6〕《清华大学6763字频表》及坊间常见的绘本和识字类图书中选取了215个学前儿童常见的汉字，再从5所幼儿园6个大班选取110名幼儿，从字音、字义和字形三方面考察幼儿对215个汉字的认识情况，从中筛选出高频字和低频字各15个，最后制作出30个字对应的简体字、甲骨文与简笔画图片。甲骨文选自《说文解字》。〔7〕简笔画通过手绘或网络搜索获得。研究者在绘制或选取简笔画的过程中，尽量使其与甲骨文和简体字的疏密程度接近，以减少空间差异对研究结果的干扰。三类材料各30张，共计90张。图片用Photoshop软件处理，使其大小（高400像素、宽392像素）、清晰度和亮度等物理属性保持一致。图片置于屏幕中央，背景白色，图案分为红、黄、蓝三种颜色，示例参见下图。

本研究采用2（性别：男、女）×3（刺激材料类型：甲骨文、简体字、简笔画）设计，因变量为反应时、正确率、注视时间、注视时间百分比、注视点个数、眼跳次数、眼跳距离和平均瞳孔直径等。

研究者挑选了幼儿园里一间光线和隔音效果良好的活动室进行实验。幼儿坐在舒适的椅子上，身体放松，眼睛正对显示器的3/4垂直高度位置并与屏幕保持约65cm距离。一名实验者坐在幼儿身后，指导并监控幼儿的实验，防止其身体和头出现大幅度摆动。另一名实验者负责操控眼动仪。实验分练习实验和正式实验两部分，每部分开始前都要进行五点校正，使幼儿的眼动误差在规定范围内。两部分实验均记录眼动数据。

实验开始，幼儿首先会看到一个带有颜色的小球，分别有红、黄、蓝三种颜色，随机呈现，接着会看到一张带有颜色的刺激材料，要求幼儿在看到图片后判断其颜色与前述小球的颜色是否相同，并按键反应。为避免因右利手的缘故对实验反应时等结果造成误差，将被试随机分为两组，对按键进行交叉平衡，即第一组幼儿颜色相同按“Z”键，不同按“M”键，第二组幼儿反之。〔8〕本研究将整张图片作为一个兴趣区，眼动指标包括注视时间（幼儿完成任务时全部注视点的注视持续时间之和）、注视时间百分比（幼儿注视兴趣区内的时间占总注视时间的百分比）、注视点个数（幼儿在完成任务时的全部注视点之和）、眼跳次数（幼儿在完成任务时从上一个注视点跳到下一个注视点的次数）、眼跳距离（幼儿从一个注视点跳到下一个注视点的距离）和平均瞳孔直径（幼儿在完成单次颜色判断任务时的平均瞳孔大小）等。数据用眼动仪自带软件Data Viewer处理后导出，并用Excel 2003和SPSS 18.0进行重复测量方差分析。

二、研究结果与分析

1.行为学指标（见表1）

对于反应时，刺激材料类型和性别主效应均不显著，即被试对不同类型的刺激材料作出反应的速度无显著差异，男童和女童之间也无显著差异，交互作用不显著。对于正确率，刺激材料类型的主效应显著（p<0.001）。事后检验显示，甲骨文的正确率显著低于简笔画和简体字的正确率（p<0.01，p<0.01）。交互作用不显著。总体来看，幼儿对所有刺激材料的正确率都较低，这说明文字或图片自身的属性对幼儿完成任务造成了一定干扰。

2.眼动指标（见表2）

注视时间：性别主效应显著（p=0.001），女童注视时间显著长于男童。刺激材料类型主效应显著（p<0.001）。事后检验显示，对甲骨文的注视时间显著长于简笔画和简体字（p<0.01，p<0.01）。交互作用不显著。

注视时间百分比：性别主效应显著（p=0.001），男童的注视时间百分比显著高于女童。刺激材料类型的主效应显著（p<0.001）。事后检验显示，对甲骨文的注视时间百分比显著高于简笔画与简体字（p<0.01，p<0.01）。交互作用不显著。

注视点个数：性别主效应显著（p<0.05），女童的注视点个数显著多于男童。刺激材料类型主效应显著（p<0.001）。事后检验发现，对甲骨文的注视点个数显著多于简笔画和简体字（p<0.01，p<0.05），且对简笔画的注视点个数显著多于简体字（p<0.01）。交互作用不显著。

眼跳次数：性别主效应显著（p<0.05），女童的眼跳次数显著多于男童。刺激材料类型主效应显著（p<0.001）。事后检验显示，对甲骨文的眼跳次数显著多于简笔画和简体字（p<0.01，p<0.05），且对简笔画的眼跳次数显著多于简体字（p<0.01）。交互作用不显著。

眼跳距离：性别主效应显著（p<0.05），男童的眼跳距离显著长于女童。刺激材料类型主效应显著（p<0.01）。事后检验显示，对简笔画和简体字的眼跳距离均显著长于甲骨文（p<0.01，p<0.01）。交互作用不显著。

平均瞳孔直径：性别主效应显著（p<0.001），男童的平均瞳孔直径显著大于女童。刺激材料类型主效应显著（p<0.01）。事后检验显示，对简体字的平均瞳孔直径显著大于甲骨文（p=0.01）。交互作用不显著。

三、讨论

1.甲骨文占用了幼儿更多的認知资源和注意资源

本研究发现，幼儿在完成颜色辨别任务时，简笔画和简体字的正确率显著高于甲骨文。究其原因，一是与幼儿的认知结构特征有关。认知结构强调不同知识间的内在联系，以及如何利用已有经验来获取新的知识。幼儿对事物的认知受事物自身属性和幼儿已有的学习经验两种因素的影响。本研究对象均为大班幼儿，由于他们在学习和生活中较少接触甲骨文，因此在加工时会占用更多的认知资源，导致甲骨文组的颜色判断正确率显著低于简笔画和简体字。这说明在同样任务下，甲骨文本身受到幼儿更多的关注，会占用更多认知资源。换言之，与简笔画和简体字相比，甲骨文更不易受其他因素干扰，是受幼儿偏爱的认知加工材料。二是可能与注意分配上的差异有关。注意品质包括注意的选择性、注意的稳定性、注意的分配及注意的广度。幼儿注意的稳定性容易受外界影响，影响的程度与其对注意对象的熟悉度有一定关系。注意能量分配理论指出，注意的能量是有限的，所以需要中央处理器决定能量的分配，某个任务所分配到的注意资源的多少取决于该任务所需要的心理努力程度。〔9〕Finke等人发现，不同维度特征的加工存储，受认知通用资源分配策略和知觉组织的影响，而认知通用资源会首先分配给信息复杂性高的特征。〔10〕甲骨文属于象形文字，既没有简笔画直观，也没有幼儿在生活中对简体字那么高的接触频率。换言之，对幼儿而言，甲骨文属于新异刺激，故幼儿在做颜色辨别任务时会更多被甲骨文材料本身的特质所吸引，从而使分配给任务本身的注意资源减少，导致正确率降低。

2.甲骨文更能吸引幼儿的视觉注意

从眼动指标看，甲骨文对幼儿的视觉吸引力最高。从注视时间、注视时间百分比、注视点个数、眼跳次数和眼跳距离等眼动指标来看，幼儿对甲骨文的注视时间和百分比显著高于简笔画与简体字，对甲骨文的注视点个数和眼跳次数也显著多于其他两类材料，而对甲骨文的眼跳距离却显著短于另两类材料。注视时间的长短可以反映个体对材料的感兴趣程度，注视时间越长，表明对材料的兴趣越高。本研究结果表明，幼儿对甲骨文的兴趣显著高于后两者。注视时间百分比反映材料的吸引力，百分比越高，提示幼儿对兴趣区以内材料的注视越多，注意力越集中。幼儿对简笔画和简体字的注视时间百分比显著小于甲骨文，说明幼儿在看简笔画和简体字时目光扫视范围较大，专注度较低，而在看甲骨文时，目光聚焦度大，专注度较高。此外，综合分析注视点个数、眼跳次数与眼跳距离等指标可以看出，相比简笔画和简体字，幼儿在注视甲骨文时眼跳幅度小，注视较为仔细，而且虽然眼跳距离短，但产生的注视点和眼跳次数反而增多，表明幼儿在观看甲骨文材料时更细致，耗费的心理资源更多，加工更深入。

甲骨文作为幼儿不熟悉的、相对稀罕的刺激物，会激发幼儿产生更浓厚的观察兴趣，使观察更为细致。同时，甲骨文既有汉字的简约性，又有简笔画的形象性。大班幼儿正处于具体形象思维阶段，对于具有象形性的物体更感兴趣。甲骨文作为新异刺激，对富有好奇心与探索精神的幼儿来讲，也更具吸引力。有学者指出，在教学活动中，教师经常给幼儿提供相对新颖的、不熟悉的刺激物，更能引发幼儿的好奇心。〔11〕

3.幼儿对甲骨文的加工难度显著低于简体字

从眼动指标看，幼儿对甲骨文的加工难度显著低于简体字。平均瞳孔直径被认为与加工难度有关。研究表明，瞳孔直径与心理负荷及信息加工时的心理努力程度有关。知觉任务的难度会影响瞳孔大小，知觉任务越难，平均瞳孔直径越大。〔12，13〕甲骨文作为象形文字，更符合幼儿的直观形象思维特点，能够引起幼儿的认知共鸣，由此，其对甲骨文的加工难度也较低。相较而言，现代汉字在经历了甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书—简体字的漫长演变过程之后，已经被符号化、抽象化了，识读难度增大，需要的心理努力程度也增大，这使得幼儿在简体字任务中的平均瞳孔直径显著大于甲骨文。

4.男童的视知觉加工存在一定优势

由前述结果可知，女童在注视时间、注视点个数和眼跳次数上均显著高于男童，而在注视时间百分比、平均瞳孔直径和眼跳距离上均显著低于男童。注视时间反映了加工时间，眼跳距离则反映了阅读效率和加工难度。眼跳距离越长，表明一次注视所获得的信息越多，阅读效率也更高；眼跳距离短，说明对材料的阅读有一定难度。研究表明，人们在信息加工时的平均瞳孔直径变化幅度与加工时的心理努力程度有关。〔14〕心理负荷较大时，平均瞳孔直径增加的幅度较大。〔15〕本研究的眼动数据提示，男童与女童相比，视觉加工时间更短，视觉加工效率更高，且在加工同样的刺激任务时心理努力程度更大。

Collins研究发现，男生在空间知觉任务方面较女生占优势。〔16〕有学者指出，婴儿和学龄期儿童在视听刺激的被应用程度方面存在显著性别差异，并对以后记忆和思维的性别差异有影响。汤普森和吉尔伯特都指出，男性对视觉刺激和听觉刺激的反应速度更快，男孩的视觉和方位辨别能力高于女孩，且这种功能差异是显著的。〔17〕根据上述心理学家的已有研究可知，男童的视知觉反应速度快于女童，因此完成任务所需的注视时间显著短于女童。而男童的平均瞳孔直径和注视时间百分比显著高于女童，说明男童在完成任务时注意力多集中在兴趣区内，没有过多地注视外周无关区域，他们在进行认知加工时更专注，心理努力程度更高。

总之，注视时间越短，注视点个数越少，说明被试越能够把握刺激的根本特征，对刺激的处理更加敏锐。男童对刺激的判断时间短于女童，在较短的时间内心理负荷消耗较高，通过处理较少的注视点来达到与女童相似的正确率和反应时，这说明男童对视觉刺激更加敏锐，加工能力更强。

四、结论及教育建议

本研究发现，在知觉辨别任务中，作为新异刺激的甲骨文占用了幼儿更多的认知资源和注意资源；由于其新异性及象形性，甲骨文更易引发幼儿的兴趣，更能吸引幼儿的视觉注意；幼儿对具有象形性的甲骨文的加工难度显著低于简体字；男童对视觉刺激更敏锐，在完成视知觉任务时更专注，注意力更集中。根据上述研究结论，研究者建议，可以考虑将甲骨文作为一种辅助材料引入大班幼儿的早期阅读活动，以提高幼儿识字的积极性。

甲骨文作为一种新异刺激，显著吸引了幼儿的注意。教学实践也提示，幼儿对甲骨文具有浓厚兴趣。甲骨文既具有简笔画的形象性，又具有现代汉字的简约性，是汉字演变的过渡类型。研究者在教学实验中也发现，组织幼儿进行甲骨文感知欣赏活动时，他们会自发地根据其象形性对字义进行猜测，并能通过对甲骨文字形的理解来得出结论，自发地尝试建立起字形与字义间的联接。这种学习方式既激发了幼儿对汉字的识读兴趣，又潜移默化地让幼儿体验到了中国文字的造字规律，感悟到了象形文字之美，同时也有助于幼儿思维、想象与审美能力的发展。因此，在幼儿园大班的早期阅读活动中，教师可以利用甲骨文的形象性及加工难度较低、符合幼儿心理特征等特性，将甲骨文作为辅助材料，以充分发挥其从图像到文字的过渡桥梁作用，将字源-解形教学法作为促进幼儿汉字识读能力发展的一种新方法，〔18〕帮助幼儿做好幼小衔接准备。有学者已开发出甲骨文绘本，尝试将甲骨文与图片情境相结合，供幼儿学习。教师可将甲骨文绘本或甲骨文图片投放到阅读区，供幼儿根据自己的兴趣进行阅读与欣赏。

个体的认知资源都是有限的，幼儿尤其如此。本研究既要求幼儿完成颜色判断任务，又呈现了三种类型的刺激材料，这些任务和材料的复杂性干扰了幼儿的判断，导致其反应的正确率较低。这一研究结果说明，复杂的学习材料可吸引幼儿的注意，占用其认知资源。在教学实践中，教师应当以幼儿的学习目的与学习形式为考量，尽量避免一些不必要的学习材料特性占用幼儿有限的认知资源。例如，以甲骨文材料辅助早期阅读活动时，要避免出现不同颜色的材料，以免过多分散幼儿的注意力，同时加强与学习目的有关的刺激属性，以达到促进幼儿学习的目的。

此外，本研究还发现，男童与女童在视觉注意上具有显著差异，男童对视觉刺激更敏锐，加工效率更高、更专注。在教学实践中，教师要充分意识到男童和女童的认知差异性，从各自的特点和优势着手进行教育与指导。例如，在语言活动中，教师可充分考虑男童在视觉加工上的优势，多利用视觉辨别等认知任务来促进男童的学习，而女童在口语表达与交流方面具有一定优势，可以设计相关的任务来更好地促进女童的发展。

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