幼儿园教师教育智慧的涵义、表征与生成

【摘要】幼儿园教师的教育智慧是教师教育信念与师德、教育实践知识与能力整合而成的一种综合性品质、状态和境界。幼儿园教师的教育智慧可通过教育行动、教育意象和教育语言等形式加以表征，在做、学、思中得以生成。

【关键词】幼儿园教师；教育；实践智慧

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0025-04

教育智慧是教师专业素质的体现，幼儿园教师的教育智慧与幼儿的发展紧密相关。幼儿园教育活动具有实践性、复杂性、创造性、不确定性等特征，因此，幼儿园教师必须不断积累教育智慧。本文主要探讨幼儿园教师教育智慧的涵义、表征与生成，以期为促进幼儿园教师专业发展，提高幼儿园教育质量提供参考。

一、幼儿园教师教育智慧的涵义

1.内涵

什么是“智慧”？《现代汉语词典》的定义是“辨析判断、发明创造的能力”。〔1〕学者田慧生则认为，智慧是“个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”。〔2〕“智慧”在西方哲学中有两层涵义：一是指总体性知识，即全知；二是指指导人类生活实践的智慧，与伦理、道德有关。〔3〕虽然关于智慧目前尚没有统一的定义，但人们大多认为，智慧是个体知识、能力与德性相融合的一种综合品质、状态与境界。幼儿园教师教育智慧是其教育信念与师德、教育实践知识与能力的有机整合。

2.价值

教育智慧是教师专业发展的重要目标。幼儿园课程是动态生成的，这就预示着这样一种可能：一方面，教育智慧可促进教师对幼儿园课程的理解、生成与完善。教师对幼儿园课程的理解是不断创造与生成的过程，教师是幼儿园课程的动态建构者与主动生成者，在实践中，教师要将个人有价值的人生体验融入到幼儿园课程中，赋予课程以意义。幼儿园课程的生成与实施是教师运用教育智慧，与幼儿在具体的教育情境中共同合作、创造的过程。另一方面，幼儿园课程的生成与实施是教师教育智慧得以形成的沃土与载体。在课程生成与实施过程中，教师通过与幼儿的对话，不断丰富课程内容，生成并完善课程体系，从而促进自身专业发展，提升自身品质、状态与境界。幼儿园教师的教育智慧是在掌握了一定的实践知识，具备了一定的实践能力的基础上，通过追求教育的合理性，以正确的教育信念为指引而铸成的“合金”。在这里，实践是教育智慧得以生成的土壤，信念与师德是教育智慧得以生成的价值与道德基础，教育知识是教育智慧的认识来源，教育实践是教育智慧得以形成的表现方式和技能技巧。

二、幼儿园教师教育智慧的表征

认知心理学将信息在头脑中的呈现方式统称为表征。教育智慧的表征，是指把教育智慧作为意识对象，提取教师在教育实践过程中形成的相关信息，在理解这些相关信息的基础上对其进行加工与建构，并将其呈现出来。布鲁纳认为，表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则，人类智慧的生长会经历三个阶段：动作、映像与符号表征。艾尔贝兹认为，教师实践性知识的表征形式含实践规则、实践原理和意象。〔4〕结合相关理论和相关实践，笔者认为，幼儿园教师的教育智慧表征形式可分为以下三类：行动、意象和语言。

1.行动

行动表征关涉幼儿园教师教育实践中的“如何做”。“如果说理论智慧是‘知，那么，可以说实践智慧是‘行，或者说是一种与‘行有关的理性能力。”〔5〕教育行动是教师为实现教育教学目标所采取的教育措施。教育智慧通过教师的教育行为表现出来。教师通过亲自“做”和通过看别人“做什么”而生成教育智慧。通常，“智慧的人都具有在复杂且微妙的情境中迅速、有把握和恰当地行动的能力”。〔6〕

娃娃家是幼儿喜欢的游戏区域。苗苗进入娃娃家后，拿起炊具开始玩起来，壮壮看见苗苗手里的炊具，一把抢了过来并说：“我也要玩。”苗苗“哇哇”大哭了起来。老师走过去问道：“孩子他爸，孩子妈妈怎么哭了？今天我到你们家来做客，能请苗苗帮我做个菜，壮壮帮我做碗面吗？”听来客人了，苗苗破涕为笑，壮壮连忙把炊具递给了苗苗，为客人准备吃的去了。

幼儿园教师总会遇到一些教育困境，若幼儿可以自行解决，应给予幼儿自主解决的机会。若幼儿难以独立解决，教师应及时介入。上述案例中，教师的教育行动旨在引导幼儿明确自己的角色，发展并深化游戏。波兰尼曾说：“由于整个世界的状态都在不停地变化，每时每刻都在更新，所以，我们必定会遇到前所未见的新事物。”〔7〕幼儿园教育是不断变化的，教师的教育行为要适应具体的、富于变化的、充满不确定性的教育情境，教育智慧就在这种教育情境中动态生成。

2.意象

意象表征关涉幼儿园教师对教育实践的理解与认识。笔者曾听某幼儿园教师这么说：“孩子的天性是好玩，什么东西到了孩子手里都成了玩具，我觉得幼儿园教育就是老师和孩子一起玩，让孩子在玩中学。”教育意象是教师头脑中有关教育实践的朦胧印象，暗示教师在教育中应作出的努力方向。这里的“玩中学”就是这位教师的教育意象。教师知道教育教学应该如何实施，并能利用自身已有的教育教学经验以及教育教学环境等来支持自己的教育意象，教师的情感、态度、价值观和教育信念在这里被整合起来了，从而生成教育智慧。

3.语言

语言表征是指教师通过语言表达出自己对教育实践的思考。教师可通过体验、总结、反思与批判形成一套适合自己的有关教育本质、目的、方法与策略等方面的认知体系，这是教师的个体哲学。它的形成和完善，包含着教师对自身教学实践有效性的持续反思。〔8〕教师所秉持的个体哲学在一定程度上可通过教师的语言与行为展现出来。如果教师的教育意象是“玩中学”，在此意象下生成的教育行为则是“通过游戏的方式开展教学”，其信奉的教育哲学则是“幼儿园教育以游戏为基本形式”。

幼儿园教师教育智慧以行为、意象、语言等形式，通过动态循环、相互映射的方式表现在教师的教育实践中。

三、幼儿园教师教育智慧的生成

1.做：亲身体验，在实践中生成

教育智慧的生成需要教师在教育教学实践中体验、学习，实践经验是教育智慧生成的源泉。笔者也曾听某幼儿园教师这么说：“以前，每次在游戏活动中，我只是不停地提醒幼儿小声说话、轻轻玩、物归原处，等等。即便去观察了也不知道哪些是有价值的，或者说是不知道怎样观察，怎样更有效地指导，怎样发展幼儿的潜能，在解决幼儿游戏中出现的问题时，往往会操之过急，有时会直截了当地给幼儿做示范。现在，我学会了留白的方法，更多地观察、等待和鼓励孩子，而不是贸然干预。”伽达默尔对“体验”作过这样的表述：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”〔9〕幼儿园教师教育智慧的生成需要教师亲身去体验和经历，并善于总结、提炼与升华。幼儿园教师的教育智慧产生于教育实践，反过来又指导教育实践。

2.学：吸收经验，在学习中生成

幼儿园教师通过观察其他有经验的教师的教育行为，可提炼出适合自身的教育策略与方法以及个体哲学，并使之内化为自身的教育智慧。波兰尼曾说：“通过吸收新的经验不断地丰富和更新自己的观念、能力，是明智的人格的标志。”〔10〕某幼儿园教师写过这样一则教育随笔：“在这半年中，我行动着、学习着、成长着。从不知所措、无从下手，到小有收获，从看书充电再到自觉内化，这条成长线不断在波动，但它一直在上升。我找到了不足，找到了目标，在这个过程中，我学会了观察幼儿、发现幼儿、读懂幼儿。现在，每一天的自主游戏中，我都努力做一个有心的老师，认真去观察幼儿。我发现，观察幼儿、做记录分析已经成为一件快乐的事情。有时我觉得自己就像一名作家，或者是一名心理学家。每每读起自己写的孩子的学习故事，都特别有成就感。”在不断体验的过程中，教师积累起丰富的教学经验。这些经验经过反复检验、内化，会逐渐凝结成教师的教育智慧，并使教师获得职业幸福感与成就感。

3.思：归纳总结，在反思中生成

教育反思是促进教育智慧生成的有效途径。幼儿园教师通过反思概括、提升教育实践经验，并对原有的教育信念进行梳理、总结、反思与重构，从而优化个体哲学，获得可持续发展。〔11〕某幼儿园教师写过这样一则反思笔记：“平时，在日复一日的工作中常常思考一些问题：每天来到幼儿园，照顾孩子的生活、学习，做着看似重复琐碎的事情，怎样发现其中的价值？怎样才能让孩子的幼儿园生活变得更有意义？怎样在面对家长时表现出自己应有的专业水准，从而减轻家长的忧虑？怎样才能让自己在教育教学过程中不断成长？怎样才能不仅仅做只会照顾孩子生活、引导孩子简单学习的老师，更能走进孩子的心里，做一名真正的观察者、支持者、引导者？”范梅南认为，“智慧和机智是我们通过教学实践，不仅仅是教学本身而获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以生成机智。”〔12〕教育智慧是幼儿园教师在不断反思和解决自身面临的教育问题的过程中逐渐生成的。通过反思教育教学过程中存在的问题，寻找问题解决的方案与策略，建构个体教育哲学，在做中学、做中思、思中做的循环往复过程中不断生成的。

在任何以培养人为目标的教育活动中，必定存在着教育智慧。每位教师都应该拥有教育智慧。教育智慧体现教师的专业发展水平。教育智慧依赖于教育情境而存在，根植于生动、具体、完整的教育场景中，透过复杂、动态、多元的教育行为反映出来。〔13〕一言以蔽之，幼儿园教师教育智慧基于幼儿园教育实践，通过教育行动、教育意象、教育语言等形式表征出来，在体验、学习、反思中动态生成，它永无止境，需要幼儿园教师终身追求。

参考文献：

〔1〕吕叔湘，丁声树.现代汉语词典〔M〕.北京：商务印书馆，1996：1625.

〔2〕田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师〔J〕.教育研究，2005，（2）.

〔3〕张汝伦.重思智慧〔J〕.杭州师范大学学报，2010，（3）.

〔4〕ELBAZ F.Teacher thinking：A study of practical knowledge〔M〕. New York： Nichols Publishing Company，1983.

〔5〕张志伟.西方哲学智慧〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2000：57.

〔6〕〔12〕马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴〔M〕.李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：165，274.

〔7〕〔10〕迈克尔·波兰尼.个人知识：迈向后批判哲学〔M〕.许泽民，译.贵阳：贵州人民出版社，2000：155.

〔8〕陈晓端，席作宏.教师个人教学哲学：意义与建构〔J〕.教育研究，2011，（3）：73-76.

〔9〕伽达默尔.真理与方法〔M〕.洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，1994.78.

〔11〕张亚妮，陈光明.教师教学实践智慧涵义及相关概念辨析〔J〕.西安电子科技大学学报：社会科学版，2013，（6）.

〔13〕宋占美.美国学前教育课程标准的实践与思考〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2014.