数字化课程资源在教学中的灵活运用

郑蓓丰

数字化课程资源具有信息量大、多媒体呈现、检索快捷等优点。它极大地方便了资源的查询、管理和使用。但是，并不是所有活动都需要用数字化课程资源，就一次活动而言也不是从头至尾都要用。什么时候、什么地方要使用数字化课程资源，必须依据教学实际需要而定，否则易造成为多媒体教学而教学的被动局面。

我园在参与教育部人文社科课题“幼儿园课程数字资源库研究”的过程中，紧紧把握一个原则：以开放的心态使用数字化课程资源。具体体现在：以教学实际需要为中心，灵活地运用数字化课程资源，将它整合到日常教学中。下面结合我园“幼儿园活动整合课程”的实施，谈谈运用数字化课程资源的一些思路。

一、从教学侧重点考虑

在充分了解课件结构和主题活动需要的基础上，我们根据不同的教学侧重点，选择合适的资源灵活运用于不同的主题。如，课件《转动彩色陀螺》用在小班主题活动“彩色世界”中，可以让幼儿借此学习三原色。在“颜色碰一碰”(选自主题《颜色》)活动结束后，可以延伸出“颜色转一转”的活动。即教师先让幼儿进行同种颜色的配对，再进行不同颜色的配对，如红色找绿色转一转，绿色找蓝色转一转。该课件在这个主题活动中主要侧重于让幼儿认识颜色。而如果运用在大班“旋转乐园”主题活动中，就要侧重于旋转的速度，并结合活动“旋转玩具大结合”，在幼儿探索了旋转玩具的玩法后，引导幼儿观察课件中的“旋转陀螺”按速度一、速度二、速度三旋转产生的不同效果，感受加快旋转速度后陀螺颜色发生的变化。

二、从教学结构考虑

为了使课程资源真正为教学服务。我们可以把同样的资源灵活运用于不同教学活动的不同环节中，至于占多大比例，可根据活动目标而定。

如课件《我们小区的标志牌》(选自主题《我住的地方》)运用在“我家和我家附近的”主题活动中。目的是让幼儿关心社区，熟悉自己家附近环境的主要标志。课件中的动画生动形象地展示了小区中的主要标志，但它不具备共性，因为每个小区的标志是不同的，所以该课件适合作为情境导入放在活动的开始部分，以拓展幼儿的思路，让幼儿看完课件后再去实地寻找相关的重要标志。同时，我们还把寻找小区的重要标志作为独立的生成活动进行设计。

上述数字化课程资源在“给你一封信”主题的“符号会说话”活动中则用在了第二部分，即在幼儿观察和认识了自己周围生活的常见符号后，让幼儿运用该课件的游戏部分复习巩固有关符号的知识，为幼儿下一步的学习打好基础。

三、从教学内容考虑

在运用数字化课程资源时，我们还需要根据本园实际将资源整合运用于主题活动中。如，我们在进行“我家和我家附近的”主题活动时。一个重要的教学目标是：让幼儿从生活实际出发理解自然和社会，包括自己居住的环境、与邻居之间的关系、与物业之间的关系、各种社会机构与职业类型在社会生活中发挥的作用，从而将认知与情感体验的范围从小家庭拓展到大社区。模拟资源库已经提供了一系列普适性的资源，如介绍医院、邮局、银行等场所的动画课件。但考虑到本园地处海岛，我们又在模拟资源库中搜索了有关“大海”“岛”等资源整合运用到主题活动中。

四、从认知重难点考虑

数字化资源丰富的表现力对于帮助幼儿解决教学中的认知重难点非常有效。尤其是多媒体教学能将幼儿平时无法观察的、难以理解的内容通过重放、慢放、定格等操作方式呈现在幼儿面前，让幼儿看得明白，消除认知障碍。如“给你一封信”主题中有一个活动叫“邮局之旅”。在幼儿参观邮局后，我们便让幼儿通过观看多媒体材料“信件的传递”，直观感受信的传递过程。在“旋转乐园”主题中，考虑到幼儿的思维特点难以把地球仪与浩瀚的宇宙联系起来，我们采用了多媒体课件，让幼儿看到地球在宇宙中旋转的特点和情景，初步获得了人在地球上、地球在宇宙中的方位感觉。