运用数字化资源库增强师幼互动

周国芸　张娴雯

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活中。然而，随着时代的发展，信息化步伐的加快，越来越多的幼儿园增添了现代化设备，多媒体技术成了幼儿园教学的重要手段。那么多媒体技术进入教学活动是否会影响师幼互动呢?网络时代究竟如何定位师幼互动?

基于这种在实际教学中产生的困惑，我园参加了教育部人文社科课题“幼儿园课程数字化资源库研究”。通过运用模拟资源库“小天天快乐学习宝库”，我们切实感受到在引入多媒体技术后，传统的师幼互动发生了变化，教育者应充分发挥教育智慧，以形成新的师幼互动策略。

一、以合适的安排引领互动

幼儿的记忆常常依赖事物外部的特点，他们往往对形象、生动的多媒体材料感兴趣。这时，教师需要做的是：不让幼儿盲目跟着多媒体材料走，而应引导幼儿围绕教育目标学习。

如，我们开展了和秋天有关的主题活动，其中有大量关于果子熟了、秋收的学习内容。为此，我们运用了模拟资源库提供的《秋收》《蔬菜》《果实》《稻米》等课件，不仅还原了秋收的景象，还让幼儿通过操作、探索。了解了不同植物成熟的过程和果实的形象。在“秋收活动”的引发阶段，我们先请幼儿说一说自己每餐都吃些什么食物，想一想这些食物是从哪里来的。结果有的幼儿说是从米店买来的，有的幼儿说是地里长出来的，有的幼儿说是农民伯伯送的。接着，我们又请幼儿说一说米是怎么从地里长出来的。结果有的幼儿说是包着皮长出来的，有的幼儿说是一片一片长出来的，讨论得非常热烈。带着这样的猜想，孩子们观看了多媒体课件。充满好奇心的孩子们反复跑到屏幕前去细细观察，以感受果实成熟的过程。然后，我们又及时引导幼儿整理从多媒体课件中获得的经验，谈一谈直观的画面带给他们的感受。在这一过程中，教师充分发挥多媒体材料的优势，而不是让幼儿被材料牵着鼻子走。

二、以丰富的材料开展互动

多媒体材料是一种虚拟的材料，它再丰富、再真实，也不能代替幼儿在生活中接触到的真实材料，幼儿需要来自多种感官的信息输入。

如，利用模拟资源库中的《制作季节手册》《秋天穿的衣服》(选自主题《季节》)《做饼干》《做菜》(选自主题《饮食》)等动画课件，幼儿可以自己决定做什么、用什么材料做、怎么做，以充分发挥想象力和创造力，在虚拟情境中与材料互动。经过一段时间的虚拟体验，幼儿基本了解了具体操作时可能会遇到的问题，也掌握了大部分的程序性知识。之后，我们组织幼儿进入实际操作阶段，让幼儿在已有经验的基础上进行迁移。由于幼儿已有“实践操作”的经验，所以个个信心满满、跃跃欲试。在这个过程中，新颖直观的多媒体材料起到了帮助幼儿先期获得虚拟体验的作用，有利于他们在后面的真实体验中巩固已有经验，获得新的经验。

三、以开放性的操作方式保障互动

幼儿在成长过程中需要充足的时间和同伴交流，和教师及家人互动。那么色彩鲜艳、形象生动的多媒体材料是否会影响师幼、幼幼间的互动呢?实践证明，只要教师选择的多媒体材料具有开放性，就能促进师幼互动。如，模拟资源库提供的动画故事常常带有小结分段功能，教师如能在情节的关键之处停下来和幼儿讨论。对于幼儿有疑问的地方加以回放、在播放动画的过程中运用多媒体中配备的各色画笔、线条随时标注幼儿的关注点，那么这些多媒体材料就成了互动性操作工具了。教师也就不再只是动画放映员。而是启发幼儿有序关注画面、组织幼儿思考的引导者了。