有序训练 提效增能

肖志刚

小学语文统编教材从三年级开始有计划地安排了阅读策略单元，通过对阅读策略的学习，学生可以提升阅读效率、增强学习能力。在教学中，如何充分发挥这些策略的作用？笔者结合统编教材五年级上册第二单元“提高阅读速度”，谈一谈具体做法和体会。

一、感知方法是前提

快速阅读是一个人应该具备的一项终身学习的基本技能。本单元编排的特点是每篇课文题目下都有阅读提示，指出提高阅读速度的方法。我们可以利用这些提示，在阅读课文之前通过一些活动，让学生初步感知。

读《搭石》一文，可借助多媒体，采取滚动播出字幕的方式出示“集中注意力默读，遇到不会读的字和不懂的词语不要停下来”这句话，让学生知道什么是“集中注意力不回读”;读《将相和》，可结合课后选做題，利用多媒体闪现一些相互有关联的词语或长句子，看谁一眼看到的内容多，从而知晓什么是“扩大视域连着读”;读《什么比猎豹的速度更快》，可利用三年级学到的抓关键语句的方法，呈现含有中心句的两段话，快速阅读后说出主要内容，明白什么叫作“关键词句鉴别读”;读《冀中的地道战》，可让学生就课题质疑，然后快速默读课文，体会什么是“带着问题寻着读”。这样设计，将提示中的表达转化为具体的活动，让学生明确目标，初步感知阅读方法，为后续的实践运用做好铺垫。

二、实践方法是基础

本单元四篇文章体裁不同，都是精读课文，其目的是通过不同类型的文本，让学生在实践中学到不同的方法。所以，我们要充分利用教材，发挥精读课的作用，让学生通过阅读实践来学习阅读方法。

教学时，教师可以结合实际提出要求，让学生进入快速阅读。如《搭石》，结合滚动字幕的阅读和文前的阅读提示，提出“不要回读”的要求，教师可以先进行示范;《将相和》可结合《搭石》的阅读方法，让学生“扩大视域、连词成句”地读，并出示课外文段类比;《什么比猎豹的速度更快》一课，可在前面两课的基础上，突出“默读时关注关键词句”;而《冀中的地道战》可以学生提出的问题为抓手，综合运用本单元所学的快速阅读方法，让学生尝试自主解决问题。每篇文章初次阅读时，我们都要提醒学生掌握自己的阅读时间，增强快速阅读的意识。

三、运用方法是根本

学生快速阅读能力的形成不是一蹴而就的，要在不断实践运用中逐步形成。

为了达到举一反三的目的，我们可加大阅读量，为学生提供更多的阅读材料，让学生的阅读能力伴随完成阅读任务而不断提升。

如学完《搭石》后，可以让学生拓展阅读意大利作家亚米契斯的《烧炭工和绅士》《上体操课》《小泥瓦匠》这一组文章，在感受“无处不在的爱”的同时，来练习运用“集中注意力不回读”的方法;学完《将相和》，可以拓展阅读《管鲍之交》，让学生认识到对于篇幅较长的历史故事，可以采取扩大视域的方式来提高阅读速度，并感受“和为贵”的思想;对《什么比猎豹的速度更快》一课，可以补充《奇妙的克隆》《机器人的“智商”》《小行星来的大力士》等科普类文章，引导学生运用抓关键词句的方法快速阅读;对《冀中的地道战》，则可以拓展阅读《地雷战》，体会抗日战争的波澜壮阔。

四、有效阅读是核心

提高阅读速度不是单纯的速度训练，最终要实现有效阅读。因此，在教学过程中，我们要关注方法的习得，只有将文章读懂了、悟透了，提高速度才会有意义。

在每课第一次快速阅读前，我们除了让学生运用快速阅读的方法，还要让学生思考：读了课文，你了解了哪些内容，有什么收获？让学生带着问题，运用方法，有目的地阅读，然后交流初读所获。

快速阅读的目的绝不单是为了提取信息，而是重在将信息之间建立联系，为丰富理解、形成观点服务。所以，我们还要关注课后习题，引导学生在阅读中深入思考，读出自己的理解与感受。如《搭石》，可以围绕问题“课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”展开，在品词析句的基础上感受乡亲们善良、谦让、奉献的美德;《将相和》可以从蔺相如、廉颇这两个人物的特点展开，体会如何进行人物描写;《什么比猎豹的速度更快》可以让学生找到感兴趣的问题，然后进行交流;《冀中的地道战》可以将“地道战取得成功的关键是什么”作为核心问题，让学生把握文章内容和主旨。就这样，我们以问题为主线，引导学生在快速阅读中提取、关联、转化相关信息，自然促进了思维能力的提升。

五、整合设计是关键

统编教材在编排上注重知识的前后关联，单元内部也注重相互融合。我们在教学时要注意这种关联，围绕单元语文要素，树立整体教学意识，加强对各板块内容的研究，做到融会贯通。如结合“提高阅读速度”这一要素，我们可以进行课外文章的拓展阅读，在实践中强化方法的运用，加强课内外的联系。

针对“结合具体事例写出人物特点”这一写作要素，我们可对单元内容进行重组，创造性地使用教材。在教学《将相和》时，可以有意识地渗透写作方法，让学生体会如何来表现蔺相如、廉颇的人物特点。接着，利用《语文园地》中“把成语的意思用具体的情景表现出来”这一内容，进行练笔训练，作为“写具体”的铺垫，为单元习作做准备。最后，再进行单元习作。

我们还可以对阅读策略加以整合。如学完《冀中的地道战》后，可拓展阅读《夜莺的歌声》，让学生提出问题，带着感兴趣的问题进行快速阅读;教学《小兵张嘎》时，可出示节选部分的开头“老天不负有心人，果然给小嘎子赶上一个机会，一支手枪真的得到手了”，让学生思考文章接下来会写什么，预测故事的发展……这样设计，既训练了快速阅读，又整合了三四年级学习到的预测、提问、批注等阅读方法，不断提高学生的阅读效率，进而提高其语文素养。