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碧波深处有珍奇

时间:2024-05-07

杨文静

《宝葫芦的秘密》是统编语文教材四年级下册第八单元“奇妙的童话世界”中的首篇精读课文,选自我国著名作家张天翼的作品。课后选做题指向“整本书阅读”。笔者尝试执教了一节导读课,并以此来总结由单篇课文引向整本书阅读的尝试与体会。

一、脑中有据说理念

多年前,叶圣陶先生就提出学生应该“读整本书”,语文课程标准在“教学建议”部分也强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。但在教材统编之前,对整本书的阅读或者说学生日常的阅读主要放在课外,并没有真正进入课程体系。

新教材里“快乐读书吧”的设置,其最大的意义就是把整本书阅读纳入课程体系,即课外阅读课程化。因为是“课程化”的,所以就有了明确的目標、系统的规划,有了分步骤和分阶段的实施进度、实施计划,当然也有了相应的阅读策略、阅读方法。

一二年级倾向跟着兴趣读;三年级上推荐读童话,三年级下推荐读寓言;四年级上推荐读神话,四年级下推荐读科普读物;五年级上推荐读民间故事,五年级下推荐读中国古典名著;六年级上推荐读成长小说,六年级下推荐读外国探险小说。而且,每册根据文体的不同,都有相应的导读策略建议。可以说,随着课标的不断推进,有目的、有方法地读整本书,已经成为语文课程改革的方向。

二、心中有本说教材

《宝葫芦的秘密》一文人物形象鲜明丰满,润物无声地将真善美融入文字中,充满感染力。此前教材中已多次出现童话,本组童话的教学价值是让学生通过丰富的想象感受人物的思想情感,体会经典的童话人物形象,在阅读中受到真善美的熏陶。同时,让学生初步把握经典童话名篇的特点,建立起对童话文体的认识;巩固“预测”策略,培养运用阅读策略的意识和基本能力。教师要发挥单篇课文的导读功能,引发学生阅读整本书的兴趣,让学生在整本书阅读中不断丰富阅读经验,并获得更多人生启迪。

整本书阅读的课型大致分为三大类:整本书导读课、整本书推进课、整本书分享课。本节课为导读课,结合本单元的人文主题和语文要素,我将目标这样确定:把单篇课文作为阅读的引子和例子,引导学生从阅读节选到阅读整本书;借助封面、目录、插图等资料,从不同维度激发学生对整本书的阅读期待;让学生初步感知这部童话的故事梗概,体会童话的神奇,感悟其中的真善美;根据已有的内容,让学生发挥想象,进行自主创编。

三、眼中有生说方法

对于整本书的导读,首要在一个“导”字。导趣,激发兴趣,产生阅读期待;导思,选读片段,体验阅读乐趣;导学,品味语言,收获阅读积累;导法,指导方法,关注阅读策略;导疑,戛然而止,生发阅读欲望。这个“导”不是让学生在一堂课内读完整本书,而是让学生触摸“冰山一角”,产生好奇、疑惑,以此激起探究整座“冰山”的欲望。由此可见,“导”的关键是找准最具吸引力的“一角”。这“一角”可以是文章中最精彩的片段,可以是最能引发探究的设疑,也可以是学生最强烈的阅读需求,比如对故事内容的期待、对写作引领的需求等。然后是“读”,本课我设计了分角色读、精彩片段赏析读、删减关键字词与原文对照读、影视片段与剧本对比读等,引导学生自读自悟。

四、胸中有道说流程

本节课共设计了六个环节。

畅谈读书引“葫芦”。有趣则乐学,上课伊始,我用小道具和动画片引出本节课的课题,同时在黑板上画出葫芦。引导学生观察书籍的封面,获取名称、作者、出版社等相关信息,接着引出作者简介,激发阅读期待。

书声琅琅读“葫芦”。这个环节主要是让学生通过朗读王葆与奶奶的对话,初步感悟王葆淘气、机灵、爱听故事的性格特点,体会生动的语言描写对塑造人物的重要作用。

走进故事讲“葫芦”。这个环节是梳理课文内容,看看奶奶给王葆讲了哪几个故事,指导朗读“一得了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么”,为王葆渴望拥有宝葫芦做好铺垫。

奇思妙想编“葫芦”。王崧舟老师认为,整本书的导读,应该跟语文书的学习相辅相成。不能语文书归语文书,整本书归整本书,井水不犯河水。童话世界无奇不有,阅读时只有发挥想象,才能真正领略童话的魅力。实际上,这个单元的语文要素也是让学生去感受童话中想象的成分。因此,我设计的这个环节,主要是落实“感受童话的神奇”及“创编故事”的教学要求。学生按照教师提供的框架,互相交流自己的愿望,发挥神奇的想象力,并简单写一写。

畅游书海品“葫芦”。这个环节主要是回归整本书,赏析精彩片段。我采取了“看目录”和“看插画”两种阅读策略,还有删减关键字词与原文对照读、影视作品与文字进行对比赏析等方法,再加上对王葆喜获宝葫芦和怒劈宝葫芦的悬念设置,以充分发挥学生想象力,培养其联想能力。

揭秘主题悟“葫芦”。儿童文学作品本身是一种艺术,它对儿童绝非以空谈大道理为能事,而是循循善诱、因势利导,让小读者在兴趣得到满足的前提下,通过故事本身来辨明是非美丑。所以这最后一个环节,就指向价值观的引导,让学生通过读童话,悟到一些做人的道理。

五、授中有脉说板书

板书主要体现整本书的阅读策略,即“三看三品”:看封面,识作者;看目录,知梗概;看插图,猜故事;品味语言,品析人物,品悟道理。中间的葫芦图表示好书就像真正的宝葫芦一样,可以带给人无尽的惊喜和收获。需要强调的是,擅长绘画的教师可以发挥自己的特长,让板书内容图文并茂;不擅长的也可以练习简笔画,配合卡通字体,使板书生动有趣,更贴合教学内容。

由单篇课例到整本书阅读,是课外阅读走进课内的必由之路,值得我们用心思考和探索。碧波深处有珍奇。作为语文教师,能带领孩子们走进书籍去“寻宝”,是一件多么有趣又有益的事啊!

(本栏责编 莫 荻)

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