时间:2024-05-07
赵晓晓
历史学科承载了五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在历史教学中,教师应秉持唯物史观,用史料实证的基本方法,把历史事实放在特定的时空框架中进行分析,然后形成准确的知识解释,在这个过程中自然而然地升华学生的家国情怀。
说起来容易,做起来难。其实,可以借鉴曾国藩的一个说法——“天下事,在局外呐喊议论,总是无益,必须躬身入局”。培养学生的历史核心素养也是如此。
一、教师“躬身入局”
(一)教师要全面理解历史学科核心素养的内涵,并据此制定科学的教学目标
在制定教学目标时,教师要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点,同时注意以下两点:1.历史五大核心素养是一个有机的整体,切忌将五个方面机械分离。2.教学目标要结合教学内容、教师自身的特长和学生的心理特点、认知水平等来设计,使之切实可行。
(二)教师要深入分析教材,根据课标及教学实际有效整合教学内容
在对教学内容进行更为有效的整合时,可以分为两步进行:1.对教科书进行整体梳理,将教学内容进行跨学科、有深度的重新整合。2.在分析和整合教学内容的基础上,设计新的综合性的学习主题,并确定教学重难点。
二、学生“躬身入局”
学生是课堂教学的主体,因此,教师教学过程的设计,一定要围绕学生的活动展开,让学生自主进行合作、探究学习。
(一)创设历史情境,让学生沉浸其中并积极展开学习
历史是过去发生的事情,学生需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题。例如,教学九年级《探寻新航路》这一课时,我就创设了15世纪初的历史情境,让学生对比了当时明朝和葡萄牙的航海情况,并进行探究:为何郑和之后再无本土航海家?为何在不到一个世纪的时间里,以葡萄牙为首的西方国家却掀起了探寻新航路的热潮?
(二)以问题为引领,让学生在主动搜集和分析史料中得出合理的历史解释
学生历史学科核心素养的培养,需要通过自己对可靠的史料进行搜集、整理和分析,从而形成对问题的看法。因此,教师在教学中,可以以问题为引领,让学生通过到图书馆查找书籍、上网搜索资料等途径,自己搜集史料并进行探究。
例如,《探寻新航路》一课的教学,我设计了如下问题:1.为什么以葡萄牙为代表的欧洲国家会掀起探寻新航路的热潮?2.葡萄牙与西班牙分别支持了哪几位航海家的征程?3.探寻新航路,需要人们具备什么样的精神品质呢?4.新航路的开辟有何影响?
在让学生搜集史料时,我提醒学生应注意以下几点:1.尽量选择第一手资料,要选择典型的、有价值的、有说服力的史料。2.注意史书和小说的区别、文献纪录片和影視剧的区别。3.充分利用当地的历史遗迹、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等。
(责 编 帕 拉)
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