主题领航，遨游书海

秦素红

“语文主题学习”实验项目组联系方式

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阅读是语文教育的根本。同济学校一直提倡“扬帆书海，做最美老师，当最美学生，办最美学校”。可是，在语文教学过程中，教师普遍有个困惑：怎样才能结合教材让学生实现大量阅读？怎样将阅读策略迁移到学生的课外阅读呢？《人民教育》上的“语文主题学习”实验专题让我们找到了答案。

“语文主题学习”实验提倡把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位，追求“简简单单教语文，轻轻松松学语文，扎扎实实求发展”，让学生在教师的指导下自主阅读。为此，2014年春季，同济学校开始进行“语文主题学习”实验研究，以经典诵读及课内外的大量阅读来实现阅读的高度、深度与广度。

一、专业发展夯根基

学高为师，身正为范。同济学校坚持靠成长教师来发展学校，采取“走出去，请进来”、学理论、抓教研等方法逐步推进主题实验;坚持校本培训和校外学习相结合，为建设高素质的教师队伍创设良好平台;坚持开展“读经典书，做智慧人”活动，每学期每位教师读两本书，一本经典书籍，一本自由选读教育名著;坚持开展教师技能训练，注重强化“钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话”等教学基本功。与此同时，学校还开展了“青蓝工程”师徒结对活动，搭建公开课平台，让教师找到施展才能和学习提升的平台，积聚教学经验，积淀教育智慧，享受职业幸福。

同济学校不断地向名校学习——赴林州、下杭州、去榆林、到武汉，让教师接受前沿的教育思想。学校还于2015年和2018年两次邀请林州市教研室教研员张贵栓到学校进行教研交流。同时每年邀请辉县市教研室教研员来校指导。此外，我校的优秀教师也多次被兄弟学校邀请作报告，讲示范课。

二、課堂教学提质量

同济学校利用“语文主题学习”实验的学习资源，构建了理想的阅读体系：从一篇课文到一组文章，再到整本书的阅读，让学生经历完整的阅读。

改变课时分配。每天晨诵时间坚持背诵经典。每周安排低年级上四节阅读课：其中两节课师生同读一本书，剩下两节课让学生进行自主阅读。中高年级安排两节阅读课：一节进行整本书阅读，一节由学生自主阅读。此外，每周二、三、四下午还安排有经典诵读、数学阅读活动。

保障充足书源。家长们奉献爱心，使各班都拥有了自己的图书架，每个书架下面都放置着孩子们用玉米皮编织的草垫子，书架上的书可以随取随读。于是课间、课后，书架前总是坐满了小书迷。学校图书室还有大量的经典图书供大家阅读，教师也会在阅读课上进行引领、分享。这样，学生无论是在学校还是在家里，都能时时陶醉在书香中。

传承传统文化。我们要求每个年级每学期背诵校本教材《我爱背诗词》中的古诗词20首。低年级背诵《千字文》《三字经》《增广贤文》，中年级背诵《声律启蒙》《论语》，高年级背诵《大学》《中庸》《论语》《道德经》。

打造智慧课堂。每周一下午放学时间，在固定地点由备课组长组织集体备课。这一备课流程可以概括为“集体研讨—轮流主备—优化教案—教师共用”。教师提前阅读教材和“语文主题学习”丛书，在单元教学前，备课组先进行初步集体备课，确定本单元的主题（阅读能力主题、习作表达主题、内容情感主题、语言文字应用主题等）、阅读策略、教学重点难点，由主备教师备课;确定教学指导方案后由年级备课组长审阅，再发给本年级其他教师;其他教师进行二次备课，然后组织实施并进行课后反思，之后再进行第三次备课。课堂上，采用大单元教学，实施预习达标课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、积累练习课、写作指导课、阅读分享课等多种课型，既关注人文，又关注语用，让学生在课堂上学策略、学思维、学表达。

三、多元评价强素养

学校制作了低年级学生和中高年级读书成长手册，每读完一本书，就填一次成长手册。同时，组织学生进行识字比赛、演讲比赛、征文比赛等活动，通过各项活动促进学生读书。每学期学校都会评选出书香班级、书香家庭、“同济阅读小博士”等。多种活动的指向性明确，共同营造了良好的学习氛围。在这种环境的熏陶下，有的孩子一学期就读了几十本书。

大道至简，唯实尚真。只要方向对了，就不怕路远。开展“语文主题学习”实验是一件非常“简单”的事情：简单地做、认真地做、坚持地做。语文教师必须敢于超越自我，做阅读的领航人，让每一个孩子都享受到美好的语文课堂，在书海中尽情遨游。