“语文主题学习”背景下关于阅读教学的思考

肖志刚

语文课程标准指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像自然风光、文化遗产、風俗民情、方言土语、国内外重要事件等，都是语文课程的资源。

作为语文教师，若能以教材为载体、以主题为单位，整合这些学习资源，使之与教材相呼应，融入课堂，就能实现语文学习的生活化，真正让学生步入阅读的快车道。

“语文主题学习”实验教学模式的流程包括：确立主题、精选文本→积累表达、读写结合→互动交流、提升品位。这要求语文教师跳出教材的范围，创新教学设计，引领学生多角度、多层面、全方位积累知识，丰富涵养，为终身发展奠基。

那么，如何来创新教学设计呢？笔者认为，对于小学生来说，教师可以采用以下方式展开教学，引领其实现海量阅读。

一、阅读赛，提升学生阅读数量

阅读是一个积少成多、聚沙成塔的过程，没有一定量的阅读体验，是很难提高阅读能力的。我们首先以教材为支点，围绕课文主题，挖掘一切可阅读的资源，引导学生对阅读重视起来。实践证明，在一个学期内给每个学生规定阅读量，适时开展阅读竞赛，能够引导学生主动读书，慢慢养成良好的阅读习惯。

如在学习统编教材“语文园地”里的《不高兴和没头脑》绘本时，教师可以开展搜集绘本、阅读绘本的比赛，组织阅读分享课或汇报课，引导学生分享自己阅读的绘本故事，比一比谁读的最多，或展示绘本，或交换绘本，让学生在图画和文字中畅游。

这样，通过一本书阅读扩展到多本书阅读，再经过充分交流，学生的阅读能力可以得到快速提升。不管是按照文章题材归类，还是以文体特点、思想感情归类，我们都可以组织有效的阅读活动。

二、活动周，提高学生阅读质量

在信息丰富的时代，“读什么”是需要解决的首要问题。所以，提高学生的审美、选择能力尤为重要。

“语文主题学习”实验主张在实际阅读中，将内容零散、形式各异但却有着共同主题的文本整合。我们可以开展“活动周”活动，尽量多地让学生接触大量同一主题的文章，开展阅读交流会，提高阅读的质量。

如在学习人教版六年级下册第二单元的《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等写民俗风情的课文时，可以“家乡习俗我知道”为主题，引导学生搜集有关家乡习俗的文章、典故以及图片等，然后汇集成班本教材，人手一本进行阅读交流;也可以进行手抄报展评，开展家乡习俗图画展、摄影展等。

在多种方式的阅读过程中，学生自主研读文本，扫除阅读障碍，归纳、梳理阅读内容，并展示出来，阅读体验和感悟就会更加深刻，分析、理解、思辨能力也在无形中得到训练。教师可以紧扣课本，一周设置一个阅读主题，帮助学生提升语文素养。

三、讲故事，促使阅读内化吸收

语文学习的终极目标是提高学生的语文素养。关于语文素养，课程标准是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作以及口语交际等能力。简而言之，就是要求学生的阅读要内化、吸收并能运用。

如何让学生的阅读内化吸收呢？实践证明，引导学生由读到表达是行之有效的好办法。这就要求我们的“读”不能停留在理解内容的层面上，而要帮助学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

如在学习人教版教材六年级上册第七单元的《老人与海鸥》《最后一头战象》《金色的脚印》这些写动物的文章时，教师可以引导学生搜集阅读写动物的文章或书籍，集中一段时间开展讲动物故事的教学活动，让学生通过读和思，用自己的语言讲出来。在这个阅读内化的过程中，学生思维得到发展，理解能力、分析能力、表达能力都得到提升。采用这种方式创新教学，适合于很多故事单元，比如民间故事、神话故事、寓言故事等。

四、读名作，增加学生阅读深度

教材的文章文质兼美，都是名家佳作。每一篇文章都能为学生开启一道阅读的大门。我们可以进行读名家著作的阅读教学，引导学生以作家的一篇代表作扩展到其他作品，然后交流感受，并学写读书笔记，慢慢形成自己喜欢和擅长的文字风格。

如人教版教材四年级上册的《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，我们可以由此进行“走进《昆虫记》”的阅读教学，让学生去了解法布尔的生平和相关故事，读法布尔的其他作品。还可以去读著名作家沈石溪的系列动物作品，去读“动物小说之父”加拿大作家西顿的系列小说，包括老舍、丰子恺等作家有关动物的作品等。这样由读到写，真正实现了深阅读、深思考，丰富学生的心灵，对其以后的学习和思想会产生深远的影响。

阅读教学模式有千万种，只要我们善于开动脑筋，调动学生阅读的积极性，充分挖掘阅读资源，那么，师生共阅读、共成长一定是可以实现的。