中学语文教师专业技能的构成要素及分析

王海燕

随着时代的发展，中学语文教师需要具备较高的专业技能，包括教学设计实施能力、课程重构能力、学法指导能力、学习研究能力等，才能应对今天的语文教学需要。

一、教学设计实施能力

20世纪60年代末兴起于美国的应用理论——教学设计，是教育理论与教学实践之间的纽带。中学语文教师的教学设计就是为了优化语文教学过程，促进学习者学习。具体来说，就是系统地安排中学语文学习的过程和资源，重点在于创设系统的教与学。

（一）教学目标的设计与实施

语文教学目标需要从三个方面入手：在知识和能力方面，丰富学生的语言基础知识储备，增强学生听、说、读、写的理解运用能力；在过程和方法方面，教授和培养学生有效学习语文的方法和策略，引导学生体验和反思语文学习的过程；在情感态度和价值观方面，激发学生语文学习的兴趣，提高文化修养，传承优秀的传统文化。这三个目标维度相互依赖、相辅相成。

（二）教学方法的选择与运用

教师选择教学方法时，首先要考虑更好达到教学目标，完成教学任务。教学方法就是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务需要运用不同的教学方法来实现。其次是依照教学内容的性质特点，运用不同的教学方法来完成。最后是根据学生的知识储备和认知特点等情况，运用合适的教学方法。

（三）教学过程的设计与指导

教师在教学过程中进行设计和指导，需要关注以下几点：一是明确教师的角色责任，做好过程的设计与指导。二是引导学生正确使用互联网，借助信息技术，获取有益的信息。三是引导学生学会合作，学会借鉴学习，在合作中丰富自身的知识。四是学会建立良好的师生关系，加强与他人之间的交流与沟通，实现有效的合作。五是借助语文学科的人文性特点，促进学生世界观、人生观、价值观的形成。

（四）教学评价的制定与实施

教师应该从多角度对学生的学习进行评价，从评价目的来说，教师应该围绕知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观的实现程度，对学生的学习进行评价。从评价内容来说，课程学习的过程中存在必修课和选修課的区别，两者相互联系形成综合的学习目标，必修课的内容侧重的是基础知识的学习，而选修课侧重的则是其他领域的知识。从评价功能来说，评价不仅是对学生教学情况的检测和学生等级的划分，更重要的是对学生学习情况的辨别，激励学生不断发展。从评价的对象来说，每一位学生都应该拥有被评价的机会。从评价主体来说，学生是教学评价的主体，学校、教师、家长、同伴应该作为学生评价的反馈者。另外，教师还要引导学生积极地进行自我评价，以及时调整和改进教育教学工作。从评价方式和手段来说，可以运用不同的评价方式应对不同的情况。

二、课程重构能力

课程重构能力包括对国家课程标准的准确解读能力，结合校情进行对国家课程校本化实施的能力，结合学校办学特色与培养目标进行校本课程的开发能力等。

（一）国家课程标准的解读

在教学过程中，教师应该以课程标准为目标，根据学生实情，合理安排国家课程内容，并且在此基础上重新构建课程框架，丰富课程内容。教师应由课程的执行者转为课程的建设者、开发者。

（二）国家课程校本化实施能力

国家课程校本化的实施就是根据学校实情，对国家课程进行合理开发和重构，从而更好地适应学生的学习进展。国家课程校本化的实施行动是动态、积极和持续不断的，主要是以学校的实际情况为基础，根据学校学生的差异和教师能力的差异，不断转变国家课程实施模式。教师只有做好国家课程校本化，才能够更好地把握教学的进程。

（三）校本课程的开发能力

中学语文教师校本课程的开发能力体现在：一是了解中学语文课程的大纲和标准，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观来设计课程目标。二是在课程开发的过程中，以课程开发的规律为基准，根据教师本人实际进行个性化的课程研发。三是教师在课程开发之前应该了解本校的社会环境、生存条件和文化基础，同时考虑到学校的基本设施条件以及师资力量和学生的基本情况，以便更好地体现教学特色，使得本校的教育资源得到最大化的利用。

三、学法指导能力

在中学语文教学过程中，教师还要善于引导学生去学习，比较常用的有分析法和归纳法。

（一）指导学生运用分析法

语文教学，主要涉及的有字词分析、句段分析以及篇章结构的分析。具体来说，教师要帮助学生分析文章的脉络结构和主旨，分析文章的句法、语法和修辞知识，形成一定的鉴赏能力。教师在整个教学过程中，先是示范演练，然后引导学生进行训练巩固。

（二）引导学生运用归纳法

归纳法就是从人们感性的认识中提炼出理性的认识，形成固定的规律和模式，教师要指导帮助学生学会归纳总结，并运用到写作的过程中。

四、学习研究能力

（一）研究意识

教师在日常的教学过程中，如果能够以研究者的身份观察和反思教学过程，发现教学中的不足，那么，他们就会发现教学的乐趣，提高工作积极性。因此，教师应当有研究意识，成为教育研究者。

（二）学习能力

面对层出不穷的新观念、新技术、新思路以及不断发展变化的教育对象，教师应该坚持不懈地学习，提高学习的能力与效率、主动参与学习活动，从而不断充实自己，在潜移默化中提高自身的人文素养。

（三）反思能力

在教学实践中，教师要想拥有科学研究的意识，就应该以反思为起点，不断地反思自己的教育理念，并审视、探究和评价教育教学活动这一考察对象。教师的专业能力提升是一个长期过程。教师只有具备反思能力和自我发展能力，才会适应新时代教育事业发展的需要。

（责 编 再 澜）