以生为本 多元构建

马宝印

鹤壁市第十八中学是一所位于城乡接合部的初级中学，目前有18个教学班、900多名学生。在校就读的学生素质参差不齐，基础整体比较薄弱，留守儿童较多。没有变革，学校教育就没有突围的可能。近年来，我们依据华南师范大学郭思乐教授的“生本教育”思想，结合学校实际，进行了生本课堂教学形态的研究与创设，有效提高了教育教学质量。

一、构建课堂教学过程的生本化

在生本课堂教学实施过程中，我们加大对课堂内学习小组的调控力度。课堂内学习小组的组建要考虑学习成绩、性格特点、文理兼顾等情况，小组分工要合理，每个组都要有学习优秀者，一般让组内的后进生上黑板展示，优等生进行评价，以调动每一个学生的学习积极性。

在生本课堂教学实施过程中，我们要求教师做好讲解时间的调控和分配，课堂做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生提出的问题，讲学生理解不了的知识，讲重难点、易混易错和发生分歧的知识。“三不讲”即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有問题学生不提之前不讲。课堂上要及时启发学生纠正错误、给出正确答案。改善教师作用，由教、讲、领变为策划、组织、启发、激励、督促、帮助、调控、引导。通过教师的转变，引导学生学习的转变，真正实现“不愤不启，不悱不发”。

二、构建多元化的课堂教学形态

生本课堂是一种新型的教学形态，体现了以学生发展为本的教育理念。它是以一定的哲学理论为基础，外化为教学的各种手段和方法，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正、练习、总结等环节，既不能复制，也不好模仿，更难还原。生本课堂体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。下面以英语和理化生学科为例简述之。

1.英语学科形成以“六步教学法”为特色的生本课堂教学形态

步骤1：导入新课、明确目标。英语课堂注重导入，创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一开始就集中注意力。教师善于激发兴趣，唤起求知欲，启迪学生积极思维，可促使学生主动参与学习。

步骤2：教师指导、自主学习。学生根据目标要求，认真自主完成学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题，如单词的读音、知识点的困惑等。教师在此期间巡视全班，了解学生记录情况，重点巡查后进生完成情况。

步骤3：互助合作，质疑解难。学生以小组形式进行对话练习，在对话练习中解决学习上的疑惑问题，小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论；同时注重精讲点拨，尤其关注学生在自学的基础上所展示出的成果，如好思路、好方法、好结论等，以及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。主要展示自主学习后的成果；尚未解决的疑点、难点、分歧点。采取主动展示、点名展示、抢答、挑战赛等方式进行。

步骤4：有效训练、巩固知识。就是围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求；要围绕教学重点和紧密联系中招考试热点问题；要突出疑点、难点和易错点；训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并及时进行反馈，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。

步骤5：课堂小结。平时运用两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些英语知识；二是教师来总结本节课所学习英语知识，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习打下基础。

步骤6：识记巩固。识记本节课自己存在问题的题目或重难点知识并完成作业。

2.理化生学科形成了以“导、学、点、练、测”为特色的生本课堂教学形态

“导”就是导入新课的途径和方法，可以以旧导新，以实物、实验等引入新课，或以学生感兴趣的内容导入，使学生尽快进入所学内容。“学”就是让学生依据自学提纲先学，有目的地学，有依据地学，目的是培养学生的自学能力，以学生为本，从学生出发。“点”就是教师点拨，教师必须关注整个课堂，不能无所事事，而是要及时点拨，给予正确的引导、评价、纠错，点赞和批评也是必须的。“练”就是针对性练习，突破重难点，精讲多练，目的是让学生突破自己，突破重难点。“测”就是自我检查，反馈性练习，当堂测试，目的是检查学生本节课的学习效果。要重视学生纠错本的使用，让其成为学校常规检查的一项内容。

三、研究的成效及思考

1.教师的教育理念发生了转变

教师牢固树立了生本教育理念，在课堂教学中做好导演，组织学生演好“戏”，排好“节目”；是教学的引领者，让学生充分展示自己，引导他们如何学习，创造性地利用课堂资源，积极与学生一起创设最佳教学情境，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写，独立地投入教学活动。教与学互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，实现多向信息传递。

2.学生的学习方式发生了转变

学生学会了基于合作的学习。在学习中，同学之间、师生之间可进行广泛合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效消除学生的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极沟通，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。学生学会了基于问题的学习，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种稳定的问题意识，始终保持探究的心理状态。探究学习调动了学生独立思考的积极性，使之体验到探究的乐趣。

3.学校的生本课堂教学形态基本形成

目前，学校的主要学科都已经建立了适合自己学科特点、课型特点的教学形态，实现了“一科一模”“一校多模”的教学形态，教师的自我教学风格也得到彰显，形成了百花齐放、百家争鸣的校本教研局面。

（责 编 再 澜）