围绕“读”字做文章

王新

在阅读教学中，教师运用怎样的阅读方法和阅读策略，才能更好地完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，从而实现自主阅读能力的提升呢？我认为，教师需要围绕“读”字做文章。在一次河南省初中语文优质课评比和观摩活动中，周鹏娟老师执教的《纪念白求恩》一课，就是一个很好的范例。

一、在默读中感知——初识白求恩

在教学环节“默读全文，感知人物”中，教师出示问题：白求恩是谁？提出默读要求：不出声，不指读，不回读。之后，周老师对默读这种阅读方法作了简要介绍，让学生明白默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，也是一种重要的读书方法。由于它省去了发音的动作，所以速度快，不影响他人，既保证了环境的安静，又便于更集中地思考、理解文本的内容，并且不易疲劳，易于持久。一气呵成读完全文，也更有助于保证阅读感知的完整性。平时，我们读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

同时，周老师指导学生在默读时做到眼到、心到、手到。就是阅读时要认清每一个字，不能一目十行；要集中注意力，边读边想，理解词句的意思和内在联系，能提出疑问；要边读边动笔，画出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题。

二、在跳读中探究——赞扬白求恩

周老师带着学生在“默读全文”中完成了“感知人物”，进入“跳读全文，把握精神”这一环节。跳读又叫略读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。

周老师在带领学生阅读时对跳读也做了方法上的具体指導：让学生用波浪线画出每个自然段的中心句——找中心句；用“赞扬了白求恩______的精神”归纳每段的主要内容——抓关键词。为了提高阅读速度、便于思考，周老师要求学生在跳读时采用默读的方式，做到主动舍弃、有意忽略、精心筛选。

这样，教师适时引导，学生合作学习，大家在跳读中找中心句、抓关键词，探究出白求恩的精神——国际主义精神，毫不利己、专门利人的精神，精益求精的精神，等等。

三、在精读中品味——学习白求恩

精读是相对于泛读而言的，是深入细致地研读。《纪念白求恩》这篇文章语言简练、鲜明、有力，极富说服力和感染力。在“精读结尾，品味语言”这一环节，周老师主要采用朗读的方法，运用多种朗读方式，引导学生加深体会。

周老师首先请一位女同学站起来读，其他学生点评。接着，周老师又叫一名男生个别读，自评，并问这位男同学：“文末最后一个句子你是怎么处理的？读得那么好！”这位同学回答：“我注意到了语速、语气、停顿，还有重音。”周老师因势利导，再让男女生轮读、小组比赛读，试着读出层次，读出情感。

叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》里说：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”周鹏娟老师就是这样做的。

（责 编 再 澜）