找到适合自己的路

马晓青

以往到了九年级，为了应对中考，教师传统的做法是删减部分现代文，以快速结束课程，留出近一学期的时间进行复习，这种做法的弊端是显而易见的。为了突破这种方式，保质保量地完成九年级的语文教学任务，提高学生的语文素养和应试能力，我大胆针对教材，采用“语文主题学习”提倡的围绕主题、单元推进的学习方式，在九年级的语文课堂上进行了尝试，收到了意想不到的效果。

对于“语文主题学习”实验，我知道它提倡的海量阅读可以让学生拓宽眼界、增强语感。然而，我们县区缺少九年级配套的“语文主题学习”丛书。在这样的情况下，怎样才能在有限的时间内快速学习教材中的课文，并让有限的文章发挥无限的能量呢？连续两年带初三的我，开始借助“语文主题学习”的理念，尝试进行整合教学。

1.单元整合，省时高效

“语文主题学习”提倡对教材和“语文主题学习”丛书进行整合，以整本书的阅读快速推进教学，提高课堂效率。因此，我感觉在我现有的条件下，必须梳理教材各单元知识要点，宏观把握教材，明确每个单元需要掌握的知识点，才能有效整合。其实，每个单元前面的主题介绍已经非常清晰地告诉了我们其知识点，该从哪些方面着手。我反复研读教材，发现教材中单元内的文章之间都可以寻找出一定的内在联系，每一篇文章都可以多角度探究，无论你从哪个角度、主题都可以讲得通，这促使我带领学生进行教材内的单元主题学习。

我首选了九年级上册第三单元的小说单元，把《故乡》和《我的叔叔于勒》放到一起比较阅读，因为两篇小说的背景相似，都展现了生活在社会底层的人们的人生境遇，都对人性进行了透视。而对《孤独之旅》和《心声》，我则从少年心理认知的层面进行比较阅读，引导学生在阅读过程中思考自己人生之路的选择和行走方式。这种比较阅读启发了学生的思维，拓展了学生思考的天地。

隋欣芮同学在学习完之后深有感触地写了《那一刻，改变了我》一文：“在我的初中生活中，是你让我懂得了换个角度去想问题，让我明白在任何时间任何地点，都要笑对人生……”学生在学习之后对人生有所思考，说明我的尝试初见成效。我赶紧趁热打铁，将第四单元的《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《短文两篇》三篇说理性文章整合，用“如何求知”来引领学生的思考，要求学生自读并在文本中找出依据，效果也很好。

这样运用整合的方法，围绕主题进行比较阅读，删繁就简，每次只用两节课就解决了近一个单元的内容，让学生既掌握了本节课的要点，又学到了学习方法，还节省了不少时间，可谓一举多得。

2.名著阅读，长文短教

在学习人教版九年级上册第五单元的《智取生辰纲》和《杨修之死》时，我着重引导学生比较两部名著的写作风格有何不同，原因何在。在对比中，学生发现教材中选文最显著的区别在于：《智取生辰纲》更注重描写——环境描写、人物描写，并且伏笔运用得很巧妙；《杨修之死》则倾向于用事实说话，通过事件来表现人物个性。为了更好地感受描写的作用以及伏笔的妙趣，我请学生们尝试对《智取生辰纲》进行改写，可以改变故事发生的环境或人物的性格和计谋等。结果大大出乎我的意料，学生的热情高涨，版本各有不同，可谓是妙笔生花，百花齐放。尤其是郑智同学的《新编智取生辰纲》让我眼前一亮：

……五七日后，行至偏僻山岭之处，人家渐少，行客又稀，接连又是崎岖山路，加之酷暑难耐，杨志一行人便在林中稍息片刻。杨志频频向周围望去，见四周毫无异常，才肯放心。抱着朴刀，倚于树下，闭目清神，歇息近一刻钟后，正欲前行，忽闻求救之声，由远及近。杨志一阵紧张，连忙吩咐手下警惕起来。只见一赤发大汉，手持朴刀，横冲直撞，追杀三个平民。那大汉武艺极高，一脚便将其中一人踢翻在地，又一刀砍断了那人的斗笠，倒地之人看见杨志，便手持半截斗笠，匆匆滚爬至杨志身前，急急求救：“官人，救救自家兄弟，小弟在此给你叩首了。”

……杨志坐在凳子上，看着桌子上的鼎炉，好不奢华，釉台底座黄金镂空，上面飘出缕缕轻烟，气味清香，沁人心脾。环顾四处，又见案边台上挂着一把绚丽的宝剑，长三尺八寸，剑身满布菱形的暗纹，铸有鸟篆体铭文“蝶恋花”三字，又铸有盘龙刻边，极尽霸气，鱼纹尾又添儒雅之气，端的是把利器！杨志不禁动心，拔剑出鞘欲试剑，殊不知，拔剑之际，鞘身里又散发出一阵清香，杨志一行人便渐渐昏沉起来。此时，阮氏三兄弟退至一旁饮那茶水，却毫无头昏之感。杨志发觉中计，但为时已晚，自己先瘫软了下去，接着一行人竞相倒去。

如此融古韵与现代气息的改写，让我看到了孩子们的无穷潜力。方法的改变让学生的语文学习兴趣增强了，这就是整合教学带来的成功。

此外，我发现比较阅读也是妙处无穷的。它可以促进学生初步掌握小说塑造人物形象的方法，让人物形象在完整的故事情节及特定的环境下更加鲜明、生动，同时也能引发学生对人生的思考。这些反映在日常写作中就是写作技巧与思想的有机结合，使学生的作文不仅生动，也能有一定的思想内涵。

3.交错整合，一文多用

尝试的成功让我更有信心，也更加放开了思想，不再拘泥于本单元或本册书的限制。我将人教版九年级上册第五单元的《范进中举》与《香菱学诗》进行比较阅读，引导学生从人物的社会环境、出身以及读书目的等方面比较阅读，再与九年级下册第二单元的《孔乙己》刻画人物的角度进行比较，进而理解读书对于个人的重要性。作者为了让人物更富有个性，用了夸张等手法，学生们在自己的写作中也可借鉴此类方法。再如将九年级上册《智取生辰纲》与九年级下册第二单元的《蒲柳人家》进行比较阅读，可以理解伏笔和铺垫的妙处。

这样的整合方式一方面能够充分利用教材，弥补学生阅读量不足的缺陷，另一方面能开阔学生的思路，提高课堂教学效率。

4.打破禁锢，整合文言

现代文的成功整合，让我开始思考，文言文是否也可以整合。当我把文言文单元通读后，发现人教版九年级上册第六单元的《隆中对》与《出师表》是非常合适的组合。于是我将两文横向联系起来，在主学《出师表》的时候，引导学生自主阅读《隆中对》，解决《出师表》中出现的一些问题，如“先帝之殊遇”指的是什么？“先帝之遗愿”是指什么？“三顾茅庐”是什么意思？“益州疲弊”为什么会危及蜀国存亡？这些问题都可以让学生自主阅读课文自己解决。这样，学生们对于《出师表》的理解也更加容易了。

此外，我又打破上下册的限制，将九年级上册第六单元的《唐雎不辱使命》与九年级下册第六单元的《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》以“大智慧：善辩善谏”为主题，进行比较学习，从而让学生领略古代名士的风采。而九年级下册其他文言文都归为“读诸子散文，品墨香致远”这一主题，通过横向学习，学生们对诸子百家的思想主张更加明确，对他们的说理及解决问题的方式都有了清晰的认知。

由此，我体会到了主题学习的好处。它为我解决了教学中的很多问题。首先，解决了学生没有时间读书的问题。到了初三，学生作业更多，读书的时间更少了。为了能减轻学生的负担，我将自读课文的任务放到了课堂上。学生带着任务围绕主题读书，省时高效。其次，充分体现了学生的主体地位，孩子们自主学习的能力大大提高。最后，这种学习对学生备战中考、学方法习能力、提高写作技能也有很大帮助。当然，在课文学习的过程中，进行单元整合或者同题材的课文比较阅读，要力争每课一得，得有所用，用有所获。

一学期的教学实践，让我深深感受到在教育这方田园中，教师只有改变教学理念，才能带动学生改变学习方式；而学习方式的改变无疑会大大提高学生的学习效率。我的教学实验初步成功，内心非常高兴，但我知道探索之路才刚刚迈出了微小的一步。我相信：只要秉持着踏实教学、一切为了提高学习效率的理念，大胆走下去，路一定会越走越宽。在教学改革这条路上本没有现成的模式，只有教师自身不被思维定式禁锢，解放思想，放开手脚，才能寻找到适合自己和学生的方法。