小学中高年级群文读写结合策略

沈全胜+李华+付荣华

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”它准确地阐述了读与写的关系。叶圣陶先生也说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。由此可见，阅读是写作的基础，写作水平与阅读情况密切相关。

近年来，悄然兴起的一种新的阅读形式——群文阅读，正在某种程度上改变着原有的阅读习惯，它是一种具有突破性的阅读教学改革。同单篇阅读相比，群文阅读更有利于提高学生的习作水平。群文阅读不仅能够扩大学生的阅读量，让学生在阅读中提炼出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，而且能够进一步提高学生的读写能力。因此，将群文阅读教学与写作教学相结合，引导学生寻找多文本阅读与写作的契合点，在群文整合比较的基础上进行写作训练，是提高学生写作能力的一个重要途径。下面，笔者结合我校在实施课题《小学中高年级群文读写结合策略研究》中取得的一些经验，谈谈群文读写结合的策略。

一、依托群文，从仿写入手

所谓仿写，就是模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行写作的一种训练方式。模仿是儿童的天性，他们学习语言和表达技能常常是借助于模仿。

1.仿写段落

在教学中，看到人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落时，都可以和学生的写作紧密结合起来，让学生进行仿写，在模仿中提高写作能力。

2.仿写课文

仿写课文就是模仿课文的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行作文的一种写作训练方法。可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架；也可以是模仿课文中的一些表现手法。

二、找准训练点，随文写作

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处等。这些兴奋点都可以成为读写训练点。简言之，即：情动笔动—品美写美—妙趣横生—别出心裁。这样，一节课下来，就像阅读一首灵动的小诗，“随风潜入夜，润物细无声”，学生自然而然受到熏陶。教师将阅读与写作巧妙融合，好的教学效果水到渠成。

三、展开联想，进行改写

在日常的语文教学中，以课文作为基础进行改写的训练，可以使学生的想象力变得丰富起来，在拓展学生写作思路的同时，还可以提高学生的写作水平，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。如把文言文改写为白话文，或者把古诗词改写为记叙文等，都是学生喜欢的习作方式。

当然，群文读写结合的方式与途径还有很多，如：结合阅读内容进行续写、扩写或缩写的训练，写读后感等。教师在实施群文读写结合的教学实践中，要注意立足教材，立足课标，精心选择组文，寻找读写结合的契合点，充分发挥每篇选文的作用，将读与写紧密地结合在一起。我们要以学生易于接受和乐于接受的方式组织群文阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行写作训练，切实做到立足于“读”，着眼于“写”。