大班“情绪角”创设的实践与探索

文 张梅华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”近年来，幼儿的心理问题越来越引起关注。其中，情绪是影响幼儿心理健康的重要因素。我园重视做好幼儿心理健康教育，在课程游戏化精神引领下，创设大班心理健康区“情绪角”，促进幼儿健康成长。

一、创设过程

（一）“低配版”——心情播报

游戏实录：早晨，悦华在记录表上记录自己的心情；接着，他来到玩具柜前打开录音机。萌萌和嘉妍随着音乐跳了一会儿，便离开了。在教师的要求下，萱萱、王洋来到这里活动。不久，王洋小声嘀咕着“不好玩，没意思！”

分析和反思：健康区“心情播报”环节，由于内容单调、材料稀少、操作枯燥，难以吸引幼儿。教师“指派”幼儿进区活动，违背了游戏精神。为此，教师要认真思考健康区被冷落的原因和改进方法。

（二）“改进版”——添置新家当

游戏实录：韦杰妈妈为心理健康区添置了拳击手套、沙袋，一下子吸引了幼儿，大家争抢着玩。这时，韦杰着急地说：“不行，我带来的‘出气包’，你们得排队轮流玩！”大家很好奇，韦杰解释道：“生气时，我就打沙袋！”教师竖起了大拇指，称赞道：“用‘出气包’发泄不满，这个主意不错！”接着，教师问：“怎样安全玩‘出气包’呢？”有的幼儿说：“拳击手套有两副，只能两个人玩。”有的幼儿说：“别人玩的时候，其他人不能靠近。”在教师的指导下，幼儿将这些规则画了下来，贴在区域里。

分析与思考：这一次，教师优化了活动流程，引导幼儿在情绪不好时可以击打沙袋发泄。当看到大家抢着玩时，教师又引导幼儿制定游戏规则。由此可见，游戏材料和游戏规则在区域活动中的重要性。

（三）“基础版”——情绪小蜜园

游戏实录：幼儿将“情绪角”起名为“情绪小蜜园”，分别设置了“心情树”“发泄吧”“私密小屋”“笑话工厂”“我有办法”“操作坊”“笑一笑”等游戏区。这一天，“情绪角”来了不少幼儿。梦媛在“心情树”上挂上了“心情树叶”。浩成、悦华、新瑞来到“发泄吧”，选择了打沙袋游戏。琳琳、嘉宣一起看同伴制作的“笑话书”。芯羽画下自己的烦恼，将画纸捏成团丢进“坏情绪垃圾篓”。教师在一旁笑着：“芯羽，你的烦恼丢掉了！”芯羽点点头，又开心地玩去了。

分析与反思：在此次区域改造中，教师将幼儿参与和情感体验放在首位。图文并茂的规则、进区处的“心情泡泡球”由幼儿自主讨论、制作而成，游戏内容和设计源于幼儿的调查。创设游戏环境一定要遵循幼儿的内心想法，突显幼儿的主体地位。游戏中，教师注重观察幼儿。当教师观察到芯羽将画有烦恼的纸团丢进“坏情绪垃圾篓”时，及时给予她赞赏。

（四）“加强版”——增设心理咨询台

游戏实录：在“情绪角”里，“心理医生”梦翔找来了一位“情绪病人”浩浩。浩浩害怕体检，歆怡、梦翔安慰了好长时间也没有效果。这时，教师悄悄告诉梦翔：“浩浩喜欢奥特曼。”梦翔灵机一动开出“药方”——玩具柜里的奥特曼。歆怡心领神会对着浩浩说：“你要当奥特曼还是怪兽？”浩浩当然喜欢奥特曼了。歆怡鼓励道：“奥特曼非常勇敢，他才不怕体检呢！”浩浩最终在歆怡、梦翔的帮助下完成体检。

分析与反思：在“情绪角”里，幼儿慢慢学会适当表达和调控自己的情绪，同时有了安慰别人、帮助别人、分享快乐的想法。他们将角色游戏里“医生”“护士”的服装贴上“爱心”，准备了一张小桌子，扮成“心理医生”帮助更多人。游戏中，当“心理医生”梦翔、“护士”歆怡帮助“病人”浩浩陷入僵局时，教师适时提醒，不着痕迹地引导幼儿发现问题、解决问题，从而推动着游戏发展。

（五）“领先版”——传递快乐情绪

游戏实录：端午节要到了，幼儿在家长带领下，去敬老院看望爷爷奶奶，给他们包粽子、送水果、做游戏，带去爱心和快乐。

分析与反思：在敬老院活动中，幼儿参与社会生活，体验积极的情绪。教师根据幼儿的兴趣和能力，合理选择教育内容，科学建构新游戏，不断拓展区域空间、内容、对象，使区域的价值、儿童的教育、课程与游戏整合在一起，促进幼儿更好地发展。

二、主要收获

（一）材料投放

材料是区域游戏的重要载体，在一定程度上决定着区域活动能否满足幼儿的兴趣和需要。区域材料从起初的单调、无层次到先后五次调整，满足了幼儿不断增长的游戏需求，促进幼儿情感和能力的发展。在区域游戏材料组织上，教师注重多元化、广泛性，引导幼儿、家长、社区共同合作。

（二）环境创设

瑞士儿童心理学家皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断与环境的交互作用中获得。”游戏区域是幼儿活动的主要场所，是幼儿成长的乐园。在环境创设中，教师要体现儿童本位的理念，促进幼儿与环境的有效互动，既让幼儿体验了成就感，又激发了幼儿参与环境创设的兴趣。

（三）幼儿成长

区域游戏能够为幼儿带来快乐和满足，对幼儿情绪发展具有积极意义。在“情绪角”活动中，幼儿有了表达各种情绪的机会，学会表达和控制情感，不断丰富情感体验，促进了心理健康发展。

（四）教师发展

在“情绪角”活动中，教师细心观察，捕捉幼儿的兴趣和需求，及时发现问题，适时调整、干预和评价。教师不断转变教育观念，优化游戏指导方法，逐步提升专业能力。