用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台

文 张梦洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为此，我园提出“幼儿绘本阅读与戏剧表演整合的实践研究”这一课题，将绘本阅读与幼儿戏剧表演结合在一起，实现静态阅读和动态阅读的有机转化，促进幼儿发展阅读、表达、想象、创造等能力，最大限度地整合教育功能。基于这样的研究方向，我园采用一系列研究方法，取得了一些研究成果。

一、创设适宜的活动环境，激发幼儿的兴趣

幼儿园的教育环境是一种“隐性课程”。我园通过反复学习、研讨与实践，努力营造一个充满戏剧氛围的生活和学习环境，让幼儿在不知不觉中被艺术熏陶和浸染；满足不同年龄段幼儿的心理需求，让幼儿主动亲近戏剧表演，激发幼儿的表演欲望和表演灵感，促进其和谐地发展身心。

（一）让幼儿在活动环境中积累戏剧经验

《纲要》中明确指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”根据园所实际情况和幼儿学习的兴趣、需要，我园充分利用各层楼梯墙面、走廊、地面，师幼共同参与绘本与戏剧教育环境创设。我园选择了充满童趣的绘本内容来装点环境，不仅能让幼儿互相欣赏、学习，帮助幼儿形成丰富的绘本阅读体验，还能让幼儿随时体验绘本剧的表演，尽情享受参与戏剧表演的乐趣，从而不断激发幼儿的积极性，积累戏剧经验。

（二）让幼儿在主题环境中激发表演兴趣

主题环境是戏剧表演活动中的重要展示形式之一。我园将戏剧与主题环境相融合，和幼儿共同创设环境，为幼儿提供宽松的体验空间，让幼儿在有趣的场景中，增强角色意识，激发表演兴趣。

（三）让幼儿在游戏环境中体验创造乐趣

我园创设合理的区域环境，提供丰富多样的物质材料，让幼儿与材料充分接触，提供道具制作、角色体验的机会。例如，美工区可以结合戏剧主题活动，与幼儿一起收集材料，鼓励幼儿利用收集的各种材料制作出需要的不同道具及背景，让幼儿多维度选择材料，激发其后期参与表演的兴趣。

二、拓展绘本剧剧本来源，丰富幼儿自主创编经验

在绘本剧活动中，我园探究以幼儿为本的剧本创编方法，拓展剧本来源，将素材设计为经过自制的、具有戏剧艺术特点的绘本剧剧本。

（一）梳理剧本创编方法

在剧本创编中，我园从尊重原著及幼儿的需求出发，对素材深入分析，形成基础框架，预留创意空间，鼓励幼儿个性化创作，使剧本真正成为幼儿需要的、感兴趣的，想参与的活动题材。

（二）归纳剧本创编要点

绘本剧剧本内容的选择与改编是一种艺术。在进行绘本剧剧本选择与改编时，我园从幼儿的年龄及学习特点出发，归纳出以下几个要点：角色的形象性与动作性、情节的生动性与曲折性、语言的节奏性与知识性、内容的思想性与启发性。

三、探究戏剧表演实施途径，拓宽幼儿自由表演渠道

我园根据幼儿的不同年龄特点，运用创编的绘本剧，以班为演出单位进行排练，为幼儿的表演搭建不同形式的平台，让幼儿加深对绘本内容的理解，促进幼儿在语言、艺术等领域的综合发展。

（一）灵活多样的指导策略，点燃表演激情

在课题研究中，我园开展各种有效的“实战演练”，以“行动研究”为主要方法，边实践边总结，不断推动课题的良性发展，形成了相应的策略：一是互助策略，包括同伴互助，活动助教法、相互评价法；二是推进策略，包括感知欣赏法、符号提示法、剧情演绎法；三是自主策略，包括舞台创想法、材料变形法、图片线索法。

（二）自由创想的表演途径，满足表演需求

在绘本剧表演中，我园将“情感体验”和“创造表现”作为开展课题实践的要项，为幼儿营造了“自由创想”的表演氛围。每个幼儿从角色选择，到排练、演出，都能够主动、自主地参与其中，在整个过程中，教师能够充分尊重和理解幼儿。

四、提升教师戏剧表演专业化水平，促进师幼共同成长

绘本阅读中渗透戏剧表演的研究，使教师对幼儿绘本阅读特点和规律有深入的了解和把握，提升了教师戏剧表演专业化水平。教师能用发展的眼光看待每个幼儿，尊重幼儿，理解幼儿的感受和表现。师幼关系演化为角色关系，师幼互动更加有效和多元。

我园先后承担了苏州市教育科学“十三五”规划课题“幼儿早期阅读与戏剧表演整合的实践研究”、苏州工业园区“十三五”教育科研课题“幼儿绘本阅读与戏剧表演整合的实践研究”等课堂任务，在戏剧课题研究方面已有阶段性实践和研究，这为我们以后新的课题研究奠定了良好的研究基础。

本课题研究进一步满足了幼儿大胆表达的需求，丰富了幼儿语言、艺术等相关经验。同时，教师能够深刻了解幼儿的特点和发展规律，提升戏剧课题研究能力。

对于戏剧主题活动，我园的研究较多停留在自我实践层面上。基于这些问题，我园将在今后的课题研究中，坚持从幼儿出发，以幼儿为戏剧表演活动为中心，和幼儿一起探索充满魅力的戏剧世界，促进幼儿在戏剧中成长。