游戏为伴 课程先行——课程游戏化项目建设引发的思考

文 何冬冬

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园活动是一个综合的、整合的活动，而游戏能够和领域相互渗透，和主题相互关联的。”

在课程游戏化项目建设中，我园注重将课程与游戏紧密结合，将游戏精神贯彻到幼儿的一日生活中，突出幼儿的主体地位，促进幼儿健康成长。

一、让园本课程先行

从主题活动中产生。小班以卫岗牛奶为主题，开展游戏活动；中（一）班结合“爱家乡”主题生成“南京的花”系列活动，又衍生成主题游戏“花店”；中（二）班围绕家乡的桥、城墙、公园等进行结构游戏，生成适合幼儿的课程。

从班级材料中生成的。有的班级利用积木搭建南京大排档，用纸杯搭建玄武湖公园；结合雨花石主题活动，开展以雨花石为背景的游戏活动。

从幼儿生活经验入手。大班棋类游戏中，幼儿制作了大量的有关南京的棋谱，如美食棋、旅游景点棋、地铁棋、公交棋等。

每个班级都有园本特色游戏，并与课程紧密关联，激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，从而让幼儿获得更多新经验。

二、让一日活动做主

南京师范大学虞永平教授说：“游戏是幼儿园的基本活动，要确保幼儿的自由游戏时间，一日生活都要充满这种游戏精神，尤其像集体教学活动环节，也应尽可能采用游戏方式。”

在活动时间上，教师科学安排，灵活调整。每天一节的集体教学活动后有一个自主活动时间，由幼儿自行安排。

幼儿可以观察自然角，进入开放的学习性区域，或者结伴开展户外民间游戏等。教师还在大班开展自我服务活动。

教师在班级划分一块区域，将牛奶和点心都摆放在此区域。幼儿自己取牛奶、点心，自己清理桌面。教师在这一区域设置了“今天你吃过了”标志牌，幼儿吃完后用卡片进行插排，方便教师了解幼儿的用餐情况。

三、让幼儿成为主人

游戏是幼儿的游戏，环境应由幼儿创设。环境创设包括游戏的内容、主题活动中的线索、参加活动的过程等。基于幼儿的经验开展游戏活动。

例如，在大班“吸管创意”游戏中，教师只提供不同的吸管和胶带，幼儿在一个大墙面上自由拼搭内容，不仅为幼儿提供了参与活动的机会，还能够让幼儿获得体验感和成功感。

四、让材料满足需求

丰富的游戏材料是保障幼儿游戏活动的必要条件。教师在班级门口、走廊、操场上等处，都创设了材料资源区，满足幼儿的游戏需要。幼儿将收集来的游戏材料投放到材料资源区，在教师指导下整理分类、有序摆放，方便选择和寻找。

例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿用易拉罐搭围墙，用抽纸盒做电视机，还用大纸盒当冰箱。当餐具不够用时，幼儿会到资源区用收集来的瓶盖和瓶子做成碗和奶瓶。资源区成为幼儿的百宝箱，需要的材料让幼儿自取。

另外，资源区的材料在课程实施中也可以被利用。有的幼儿收集了各种石头，围绕美工区主题活动进行创作。

五、让空间合理开放

教师调整班级游戏场地，最大化地保障幼儿的游戏空间。

在中班结构区，幼儿进行室内游戏时往往会受到空间的限制，不能大胆构建。教师考虑中班幼儿靠近操场，将游戏搬到室外。教师准备了大型户外积木供幼儿游戏使用，使幼儿能够自主、自由地创作和搭建。

同时，“娃娃家”游戏的材料和空间也进行了优化，扩大了“娃娃家”的范围，不再局限于原有位置。另外，幼儿自主取放游戏所需要的材料不再有“标准配置”。

例如，小班幼儿“娃娃家”游戏的材料不再是成品餐具，而是用各种纸盒摆放幼儿收集来的各种材料。

在游戏中，幼儿可以自由选取，游戏结束后再送回原处。不仅促进了幼儿创造力的发展，还提升了幼儿的自理能力。

又如，幼儿春游后对户外帐篷比较有兴趣。教师利用家长资源收集帐篷、野餐垫供幼儿游戏。有的班级还利用自然角环境，准备了植物、沙盘、花盆、土和一些半成品材料，由幼儿自己创作植物小景，让幼儿亲近自然、亲近生活。

在美工区域中，教师将美工区操作区的游戏和角色区巧妙结合，激发幼儿自主创作。

六、让教师角色转变

在游戏过程中，教师要当好幼儿的支持者、合作者、引导者，适时介入幼儿游戏。大（二）班幼儿在种多肉植物时，缺少小铲子挖土。这时，教师不要急于帮助幼儿寻找小铲子。

教师应该把问题抛给幼儿：能想办法找其他工具吗？不久，有的幼儿就在资源区找来了塑料小碗，有的幼儿找来了纸牌代替小铲子。教师的适时介入，让幼儿在游戏中获得发展。

游戏课程，生活为源。课程内容选择和来源要依据幼儿的生活，从幼儿的已有经验入手，幼儿的游戏反映幼儿的现实生活。

当幼儿在游戏中产生需要和体验时，成人要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长，并回归幼儿的生活。

主题环境，突出主体。在创设中，教师应充分相信幼儿的能力，充分发挥幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为游戏环境和主题课程环境的主人。

资源开发，保障课程。幼儿在游戏中需要什么材料可以自取，可以以物代物。

这些幼儿收集的低结构材料更能增强游戏的情景化、生活化。幼儿取用材料不受区域限制，就会有自由选择的空间。

空间开放，自主为魂。空间开放包括地点的开放、材料的开放、环境的开放、内容的开放。游戏要满足幼儿的个性化需求，给予幼儿充分的自由空间。

有效指导，更新观念。教师要以同伴身份参与游戏，做幼儿游戏的观察者，尊重幼儿的主体地位，时刻牢记“幼儿在先、教师在后”；教师要以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介，支持、帮助、发展幼儿的游戏，让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，获得知识和经验，推动游戏水平的发展。