让教育“活”起来

文 许莞如

著名教育家陈鹤琴先生创立了“活教育”理论，反对幼儿园课程脱离实际，主张根据幼儿的环境——自然的环境、社会的环境作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿能够充分与实物和人接触，获得直接经验，为教师实践“活教育”奠定了理论基础。

让教育“活”起来，教师要正确认识幼儿的成长规律，观察幼儿需求，提供指导，促进幼儿全面发展。

一、专业成长，树立正确的教育观

幼儿教师要以真诚的态度去对待每名幼儿，细致地观察、分析、了解幼儿，满足幼儿各种合理要求，并给予适当支持。

教师只有将爱传递给幼儿，并与幼儿的情感紧密联系，产生共鸣，才能提高职业认同度，让师幼关系更和谐。

因此，教师需要通过专业学习，并在实践中不断促进专业成长，实现教育理想。

二、走进自然，巧用课程资源

在课程资源开发利用中，教师经常会将资源理解为材料。有的教师看见一棵树，只能想到树叶能做什么，树枝能做什么，把幼儿能做的事情仅停留在加工和使用这些材料，如带回教室做树叶贴画、放进美工区装饰树枝等，是教师对资源认知的误区，也思维模式的问题。

教师对资源的认知、思维模式变得单一、形式化，没有让教育“活”起来。教师要多看多想，可以引导幼儿进行深度探究：为什么树叶会掉落？树叶什么时候掉得更多？

一次，几名幼儿在地上捡到了树枝。我问：“树枝除了能带回美工区，还能用来做什么？”幼儿你一言、我一语，最终决定“种树”。

令我惊讶的是，插进泥土里的小树枝真的生根发芽了，师幼一起踏上了“种树之旅”。幼儿为小树取了名字，给小树洗澡，给小树打扮。当我提供了一枝小花时，幼儿告诉我“小树是女孩子才能夹花夹子”，更是可爱至极。

幼儿看到种树的叔叔阿姨，对叔叔阿姨的工作充满好奇。

有一次，小树的叶子全被摘了，树枝也断了，幼儿变身成为“侦探”，拿起各种工具寻找“凶手”，互相交流找到的线索，还搬来一个大轮胎把小树圈起来，展开保卫小树的行动。一名幼儿还安慰我：“老师别伤心，它一定会再次绽放的。”

教师应该守护幼儿的童心与童趣。在利用资源的过程中，我注重为幼儿创设问题情境，引发幼儿解决问题，对小班年龄段的幼儿非常适用。教师只有创设问题情境，并带着幼儿一起思考与实践，才能让资源发挥全部价值。

三、贴近生活，鼓励表达创造

幼儿园的一日常生活、游戏活动等，都是生活环境，蕴含着“活教育”的契机。法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

因此，教师要让幼儿拥有发现美的眼睛。每个人的生活经历不同，对生活事物的理解也不同。

教师发现，面对同一事物，不同幼儿有不同感受、不同表现方式。教师应引导幼儿看到事物的两面性，从不同角度感受生活。

同时，提升幼儿的思维能力，注重幼儿的个性化发展，给予幼儿自主创造的空间。

音乐游戏“煮面条”中的一个环节，是演绎面条在水中翻滚的样子。由于缺乏生活经验，幼儿难以演绎。于是，教师开展煮面条美食活动，引导幼儿仔细观察面条在水中的样子。幼儿有了经验后，教师再次开展“煮面条”音乐游戏。幼儿演绎面条在水中慢悠悠、直挺挺起舞，突然就不动了；幼儿B 演绎面条在水中上蹿下跳的情境。

幼儿A 说：“我奶奶用冷水煮面条，面条在水里漂来漂去，很久才能好，我是粘在锅上的那根。”

幼儿B 说：“面条放进热水里以后，咕咚咕咚的热水让面条觉得非常烫，所以面条跳来跳去。”无论哪种方式，教师都给予幼儿肯定，因为这些演绎都源于幼儿的生活经验.幼儿关注了同一事物的不同形式，只要有想法，就会有创造，生活经验为幼儿的个性化发展打下了坚实基础。

四、目标合宜，深化游戏意义

游戏是幼儿的基本活动。幼儿在各个领域中的学习，都蕴含着不同内容、不同形式的美。体育活动中有姿态的美丽、节奏的美丽；语言活动中有绘本画面的美丽、语言的美丽；数学活动中有数字的魅力、排序的神秘等。

在开展活动前，教师需要结合目标，在生活中挖掘其他领域的美丽。教师要给予幼儿丰富的审美体验，帮助幼儿发挥艺术创造力。

例如，在音乐游戏“小蚂蚁搬家”中，幼儿经过讨论，想要将“家”搬到“圈圈森林”。“圈圈森林”曾在教师阅读的绘本故事中出现过，给幼儿留下了深刻印象。幼儿把“家”搬到圈圈森林，涉及“为什么要搬到圈圈森林”语言方面的辩论；涉及对方位的认知，如“左转”“右转”等；涉及两两结对的数学概念等。

为了达到目标，教师进行了多次以游戏形式开展的经验铺垫，最终幼儿顺利地将“家”搬进“圈圈森林”。幼儿在活动中收获的不仅是成功的结果，也获得了各领域相关知识的发展，让教育“活”起来。

以前，书本上的课程是幼儿的世界；现在，自然、社会中的点点滴滴都是幼儿的课程。教师需要有敏锐的洞察力，捕捉生活中的教育契机，让教育“活”起来。只有这样，师幼才能真正做到在做中学、在做中教、在做中求进步。