幼儿园图书角区域优化策略

文 踪 熔

幼儿园图书区角是区域设计中的重要部分，已逐渐成为区角中的“必需品”。

笔者结合自身观察与实践，以幼儿园图书区角为探究对象，从班级环境、更换时间、幼儿兴趣等方面对图书区角的创设进行分析，发现幼儿教师存在理论不足或实践不够的问题，从而导致图书区角创设不能满足幼儿的需要。

笔者对幼儿园图书区角现状问题提出策略，以期能够为幼儿教师创设图书区角的实践提供参考意义。

一、正确规划空间布局

图书区域的空间布局力求安静、光线充足、空间适宜。为了吸引幼儿，图书区域最好设置在幼儿的视线范围内。

幼儿无意注意的特性占主体地位，必须选择能保持安静的环境，图书区域也不宜太过偏僻，以致幼儿忽略其存在，如教室死角或半封闭的阳台等地。

图书区域要在幼儿的目光所及之处，让幼儿能回想起阅读图书的愉悦心情，有助于图书区域被最大化利用。

另外，图书区域要保证光线充足，如增添灯光等。图书区域不能狭小，至少能容纳四名幼儿。由于图书的特性，教师在规划图书区域时要尽可能避开水源。

二、严格对待区域材料

教师在选择图书时往往考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，较少考虑其生活经验和个性差异。幼儿对图书的画面、线条、颜色等有着独特喜好，教师要以幼儿为主体。

同时，让幼儿在图书区域能看到每本图书的封面。图书按照分类进行排列，以激发幼儿的阅读兴趣。

除此之外，图书区域不仅有图书，还包括一些辅助材料，如坐垫、玩偶等。这些辅助材料不但可以二次吸引幼儿，而且让幼儿对图书区域产生归属感。幼儿结束区域活动后，教师应及时检查图书损坏情况并更换受损图书。

更新材料也是图书角创设的重要环节，有助于维持幼儿阅读图书的兴趣。

三、严谨制定区域规则

教师制定区域规则时要以幼儿为主体，针对本班幼儿的不良行为，制定相应规则。合理的区域规则不仅有利于幼儿养成好习惯，还帮助教师完善环境创设。

规则内容固然重要，其表达形式也同样重要。教师应考虑幼儿的年龄特点，过多的文字和复杂的图形不利于幼儿理解规则内容。幼儿如果不理解规则内容，就不会遵守规则。

因此，教师制定规则时要充分考虑规则是否易于幼儿理解。

如果幼儿仍然无法熟悉规则，教师可带领幼儿探讨规则。幼儿只要加深对规则的理解，就能更好地执行规则。

四、激发幼儿阅读兴趣

教师在创设图书区域的过程中，不仅可以利用材料吸引幼儿，还可以在幼儿阅读过程中设置“挑战”“惊喜”等环节，激发幼儿的兴趣。

由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感尚未形成，教师激发幼儿的阅读兴趣主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

教师提供一些有趣的材料让幼儿自己去发掘惊喜，有利于维持幼儿的兴趣。

例如，重新设计环境、添置物品等。环境更新不宜过于频繁，以免阻碍幼儿形成安全感。教师可以在图书区域放置录音设备，供幼儿录下自己讲述的故事；教师组还可以组织每周评比，鼓励幼儿积极展现自我。

学前教育是一切教育的基础，是幼儿学习发展的起点。图书区域的创设关乎幼儿语言领域的发展，而语言领域对其他领域的发展至关重要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿的个体差异，探究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”因此，教师在进行图书区域创设时，要不断丰富其内容。