从“冷门”到“热门”——基于中班阅读区环境创设的思考

文 许 烨

阅读区是班级区域中最常规的区域。教师往往认为，阅读区是最好打造的区域，提供一些图书，铺上一块地毯，再摆放一些玩偶和靠垫即可。然而，教师发现，选择阅读区的幼儿越来越少、幼儿在阅读区专注力不够等问题，阅读区变成“冷门区”。因此，教师要学会立足幼儿视角，发现问题，解决问题，始终追随幼儿的兴趣和需求。

一、分析“冷门”成因

（一）与幼儿的兴趣爱好有关

阅读区图书大都由幼儿随意带来，内容过时，书本过旧，难以引发幼儿的兴趣。

（二）与教师的指导评价有关

在阅读区，教师的指导很大程度上影响到幼儿参与的兴趣。除了指导，教师的评价也会影响幼儿阅读。教师往往在游戏评价中经常忽略阅读区，长此以往，导致阅读区变“冷”。

（二）与环境的隐形教育有关

幼儿喜欢新鲜的事物，不更换游戏场景，会让阅读区沦为摆设，淡出幼儿的视线。

二、提出“热门”建议

（一）区中划区，凸显功能

阅读区是幼儿享受阅读、表达、倾听、书写和表演的最佳去处。教师可以在一个大区域内，按照不同功能进行小区域划分，并提供必要的材料支撑。

读写区。在读写区，教师要收集幼儿感兴趣的或与当下课程有关的图书。读写区环境也可以创设相应的场景，时刻让幼儿对区域保持一种新鲜感。为了加强图书管理，读写区的书架上和书本上可做相应的标记，以便幼儿阅读后将图书配对送回。对于破损的图书，教师可提供图书修补箱，让幼儿养成爱护图书的好习惯。同时，教师制作一张大借阅表粘贴在读写区，让幼儿自己记录借阅时间、归还时间以及书本名称。每周，教师要了解、跟进和评价幼儿的借阅图书情况，并根据幼儿的需求，及时更换图书。

除了阅读，教师要多鼓励幼儿用图画和符号主动表达自己的想法和情感。在读写区，教师要提供与幼儿身高匹配的桌椅、写作工具和材料，并提醒幼儿在阅读时要保持正确的姿势。教师还可以引导幼儿自己绘制图书，装订后摆放在书架上，作为另一种独特的阅读材料。

倾听区。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“4～5 幼儿要认真听并能听懂常用语言。”所以，学会倾听是幼儿表达的前提。

教师可以每天安排一位家长来园和幼儿一起阅读。如果家长不能来园，可以请家长把讲故事的视频或声音录制下来。同时，班级提供电脑、录音机、耳机等多媒体设备，让幼儿边看边听，享受阅读时光。当然除了听他人讲故事，教师还可以让幼儿自己录制故事，提升幼儿的语言表达能力。

表演区。在表演区，教师可提供手偶、玩偶或一些头饰、服饰等道具。随着剧情需要，幼儿也会尝试自己制作道具。为了顺利进行活动，教师可以凭角色身份参与其中，在准备道具、角色分配、动作编排等方面，促使幼儿向高层次水平发展。因为相对热闹，所以表演区可被放置在离读写区较远处，使两个区域互不干扰又和谐共存。

（二）区域融合，互相促进

除了划分区域，教师还可以将阅读区同时分散到各个区域，有效融合到其他热门区域里。

与自然角结合。最近，自然角里新来了几只小乌龟，幼儿非常感兴趣，每天都会抢着去看小乌龟。对于乌龟，幼儿总有聊不完的话题，如乌龟喜欢吃什么、乌龟为何喜欢睡觉等。针对幼儿的问题，教师在自然角投放了一系列和乌龟有关的图书。

与建构区结合。紧密融合阅读区与建构区，可以改变阅读区“门可罗雀”的现状。通过观察幼儿搭建的主题内容，教师将幼儿感兴趣的相关图书投放在建构区，提升了幼儿的搭建水平。

与户外区域结合。户外区域能够为开展阅读活动提供更广阔的空间。

例如，教师为幼儿准备一块写生板或一大块涂鸦墙，在草坪上铺着一块垫子，支几个帐篷，摆放一些涉及当下季节、树木、昆虫的图书。幼儿在大自然中与书本为伴，充分享受户外阅读的快乐。