STEM理念下项目式活动的实施路径

文 邵云娣

STEM 教育是以注重解决真实问题的能力和科技创新能力为培养目标，强调问题发现、知识应用、创新设计和物化实践。随着STEM 理念越来越多渗透于教育领域，不少幼儿园都在积极开展STEM 教育实践活动。

我园亲历STEM 实践活动过程，从问题聚焦和设计优化两方面深入探究，找到实施STEM 的路径，以此提高幼儿园课程游戏化实施水平。

一、项目来源——依托真实问题的精准定位

问题聚焦即STEM 项目的来源。STEM 项目来源于幼儿生活的真实问题，绝非教师主观预设的活动。教师要善于观察、勤于记录，对幼儿生活中的真实问题进行罗列，并衡量问题的可行性、价值性、趣味性、生活性以及难易程度，从而筛选和确定符合幼儿知识水平、促进幼儿深度学习的项目内容。

（一）主题课程：项目生成的定位

幼儿园主题课程是当前幼儿园正在实施的教学课程，以单元主题作为教育活动组合的裁体，每个主题活动内容包括健康、语言、科学、社会和艺术五个学习领域。教师在进行主题教学活动时，常常会因季节性、节日性或幼儿兴趣点等，生成STEM 项目式活动内容。

（二）游戏活动：问题产生的定位

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的基本活动形式，更是幼儿学习知识的有效途径。幼儿在区域游戏、户外游戏、专用室等游戏中，会遇到各种问题，如材料、同伴、游戏方法、难度等。对于这些问题，师幼可以一起展开讨论，从而选出适宜的STEM 项目式活动内容。

（三）一日生活：素材提取的定位

除教学活动和游戏活动，幼儿来（离）园、用餐、午睡、盥洗、散步等环节以及在家发生的一些事中，常常隐藏教育契机。教师在了解幼儿兴趣点、关注点等基础上，提取真实问题作为STEM 项目式活动内容。

（四）专项活动室：项目研发的定位

STEM 专项活动室是专门为幼儿打造，有利于引发和开展STEM 活动的场所，室内有丰富的材料、工具，有助于实现幼儿的创意设计。在专项活动室，教师可以根据幼儿的操作情况，引导幼儿进行高难度的项目研发。

二、项目过程——植根解决问题的优化使用

项目过程即设计优化过程，是一个不断实践、测试、修改再实践的反复优化的过程，从每次设计、制作中寻找问题，进行修改，并解决问题，使得项目不断优化，是“问题—计划—实施—发现”的循环。项目过程是项目式活动的主体，体现了高阶学习带动低阶学习认知策略，引发了幼儿高水平发展，促进了幼儿深度学习。

（一）问题产生的优化

幼儿在反复实践中不断产生新问题，并不断解决问题。以STEM 项目“气泡膜稳定器”为例，幼儿在用气泡膜打包快递时，产生很多问题，如气泡膜滚来滚去怎么办，怎样才能固定气泡膜等。教师对幼儿问题进行梳理，最终引向工程性问题：制作怎样的气泡膜稳定器？

（二）材料使用的优化

幼儿在最初的计划中对材料进行了规划，但随着项目的推进，最初的材料不足以很好地达成项目成果，所以会不断精选、更换材料。上例中，幼儿在选择气泡膜卷的架子材料时，纸箱和垃圾桶因太轻或太矮而被弃用。幼儿最终选择了比气泡膜高的清水积木作为气泡膜稳定器的基础材料。

（三）设计版本的优化

在实施过程中，幼儿会因为碰到各种的问题而不断修改或推翻原有设计。上例中，幼儿的最初设计图只是在气泡膜卷中插入一根棒。

第一次实践后发现：没有架子，气泡膜仍无法固定；方形棒容易被卡住，圆柱形的棒才被顺畅抽拉。幼儿进行设计版本优化，加上了架子和圆柱形棒。

第二次实践后发现：两边支撑的架子长短不一，架子被固定后出现了歪斜的状况。于是幼儿在重新设计时又详细标注架子的高度。最终，幼儿通过不断修改版本、不断实践操作，使项目成果初见成效。

项目式活动把STEM 教育理念与多学科领域知识相融合，改变了教师的教育方式。我园将在不断探索中寻找更适宜、更有效的途径，充分挖掘STEM 教育理念的教育价值。