中班户外自主游戏：捞树叶

文 孙小红 谢 宇

一、游戏背景

在“水循环”区域，绿树环绕，溪流穿行，各式木桥，欢快的小鱼深深吸引着本班幼儿。在幼儿的热烈期盼下，水循环探访之旅悄然展开。

秋风骤起，幼儿发现小鱼的家（水循环内）铺满了落叶，萌发出帮小鱼清理落叶的想法。

东瑞：这么多树叶漂在水面，教师都看不见小鱼啦！

馨月：是呀，小鱼的家里（水底）也有好多树叶，这可怎么办呀？

铭杰：小鱼，你家都脏了，快来打扫打扫呀！

谢老师：小鱼告诉老师，它正有这个烦恼，你们能帮帮它吗？

幼儿纷纷表示要一起帮助小鱼捞掉家里的树叶。

二、游戏实录

（一）捞树叶的工具不适合，怎么办

幼儿说干就干，如同出笼的鸟儿般，迅速穿好水裤，飞快地跑向目的地。有的幼儿来到工具收纳箱前，挑选工具，如勺子、水管、水桶、铲子，在水里跑上跑下，清理树叶；有的幼儿则直接上手。不久，幼儿的问题不断冒出来：树叶和水一起跑掉了，树叶装不下了，捞上来的树叶放在何处……

活动结束后，教师组织幼儿讨论：哪些工具适合捞树叶？哪些工具适合装树叶？教师出示用过的工具，引发幼儿更为细致地观察、讨论。最后幼儿一致认为：水管口子小，易于装水，叶子被装入水管后却无法被拿出。水管不宜被用来捞树叶；铲子和漏勺大小合适。漏勺的过滤能力强，更适合被用来捞树叶；水桶又大又深，适合装树叶。幼儿对“大勺子适合干什么”产生分歧。东瑞用手伸进勺子里比划着：“它可以捞这么多树叶，我觉得它适合捞树叶。”佳熠说：“可是它会装太多水，不好用。”于是，教师抛出问题：“有没有‘只留叶子不留水’的办法？”子煜说：“我看过爷爷用斜放淘米箩的办法来沥干大米，所以可以一只手倾斜勺子，一只手挡着勺子边缘，沥出水。”佳熠补充道：“不能完全倾倒勺子，否则树叶会全洒掉。”

游戏分析与推进：第一次捞树叶，幼儿没有进行合理规划。通过实践活动后，幼儿畅所欲言。幼儿的想法与语言表达较小班时期有很大进步，教师应给幼儿提供感受和自由表达的机会，并及时给予回应、鼓励和引导，帮助幼儿梳理游戏发现，积累知识与经验，引导幼儿在下一阶段做好计划，确保自主游戏活动更为顺利。

（二）计划与现实出现矛盾，怎么办

幼儿在《我的工具计划表》上画下自己计划选择的工具，带着计划，师幼再次来到“水循环”区域。幼儿在选择工具时产生了分歧。

聿楠、梓萌和佳熠选中了同一组桶，桶叠在一起，幼儿不断尝试，无法分开桶。梓萌建议更换工具。聿楠和佳熠则坚持用手分开桶，他们变换用力方向，最终将桶分开。

其他幼儿也相继出现工具分配的问题。教师拿起剩余工具：“它和漏勺有点像，缺了把手，谁有办法把它变成捞树叶的工具？”幼儿立即摆弄剩余工具，在其底部加上一个把手；留下需要漏水的空隙，变成可以沥水的装树叶容器。

游戏分享环节，教师顺势提问：“如果要比谁捞的树叶多，可以怎样做？”幼儿又开展了新一轮讨论。

游戏分析与推进：有了第一阶段的经验，幼儿已经具备了合理挑选、运用工具的初步经验，并能总结经验。在工具不足时，幼儿能想到变换用力方向，分开合在一起的桶，并能根据教师的引导，结合前期经验改装工具。幼儿在游戏中能专注游戏，遇到问题主动变通、不断实践；幼儿在交流中能敢于质疑，带着新问题将游戏推向下个阶段。

（三）捞树叶大比拼，比比谁捞得多

在“分组捞树叶”比赛开始前，幼儿建议为队伍取名，选择自己喜欢的队伍，并将自己画在本队海报上。为了更好地记住本队组员，幼儿把代表本队颜色的即时贴贴在手背上。一切准备就绪，比赛开始！

各组积极行动，为自己的组找到一个装树叶的容器摆在本组的海报前。有的组员没有相互配合，幼儿便大声召唤本组组员；有的组员把树叶倒到其他组的容器里，本组组员赶紧上前制止；当树叶装满容器，有的组员及时发现情况并找来更大的框……

测量分享环节，幼儿纷纷发表意见。梓欣说：“有的人弄错桶把小花组的树叶倒到星星组，导致小花组的树叶很少。”资安说：“有的人把水也倒进框里，如果这个框可以把水过滤掉就好啦！”

在幼儿的见证下，师幼一起测量四组捞回的树叶量，为获胜的红旗队和努力的其他队伍都送上掌声。幼儿纷纷表示，下次还要再进行比赛，幼儿想到了更多可以让本组获胜的办法。

游戏分析与小结：中班幼儿初步具备分组能力，但欠缺社交技能。教师引导幼儿大胆表征，记录自己对分组的想法，并与同伴交流想法，给幼儿提供了更多合作机会，为后续的分组游戏做铺垫。

在不断发现与探索下，游戏还将继续，教师要将游戏还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，在游戏中获得满足和成功。