种下绿色希望 呵护生命成长——幼儿植趣园的开发与利用探究

文 谢晓华

植趣活动是幼儿感受自然、关爱生命的天性得以展现的过程，不仅让幼儿获得多方面的经验，还能促进家长、教师等成人的专业发展。为此，我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神为指导，结合陶行知教育思想，以幼儿发展为本，有效利用幼儿园得天独厚的自然条件创设幼儿植趣园地，开展“全收获”理念指导下幼儿植趣园的开发与利用项目研究，力争为幼儿提供一个亲近自然并进行生活化教育的探究场，为幼儿的学习与发展提供更生态、更趣味的实践场，促进幼儿和植物“共成长”。本文从落地、生根、发芽、修剪、开花等五个方面着手，体现了幼儿园植趣园的开发与利用之成效。

一、落地——植趣园地的科学规划

我园从幼儿视角，充分挖掘户外资源，鼓励幼儿一起参与规划，打造满足幼儿需要的植趣园，为幼儿的植趣活动提供独立、自主、开放的硬件资源保障，为植趣园课程的实施创设条件。

幼儿园老教学楼的内院是一个只供观赏的休闲式小花园，占地200多平方米，平时中午散步时幼儿会去转一转，看一看。我园移除了其中的灌木，挖去了沙土混合层，换上了适合种植的营养土层，使只能观赏的小花园变成幼儿能进行种植体验、艺术创作、探究生命、合作分享的小天地——幼儿植趣园。原木本色的门楼，缠绕着一些藤蔓植物；原生态的木板路、石板路、砖头路，幼儿可以在上面自由穿行，零距离观察植物的生长；旁边的材料架上放着浇水的壶、纸笔、PV管、小型的铲子、小桶、捕虫网、昆虫盒以及卷尺、放大镜等一些材料和工具，并做好相应的标记，为幼儿的学习探究提供了物质上的支持，幼儿自主选择，开展种植、观察记录、测量等。

二、生根——植趣课程理念的更新

“工欲善其事，必先利其器”。开展项目需要教师明晰理念，更新观念。

两年多来，我园通过各个层面、多种类型的进阶阅读、专题培训、现场研讨等活动，进一步深入理解《指南》精神，转变课程观，逐步树立“全收获”的种植课程理念。我园利用幼儿园QQ群、微信群等平台转发幼教专家虞永平、张晖、王海英等观点，自主学习；邀请省特级教师祝晓燕、无锡市学科带头人徐君等幼教专家来园，举办植趣园方面的相关讲座，结合疑惑进行点拨指导。我园立足幼儿园教育现场，从实践中的问题入手，开展沉浸式的高质高效的实地教研活动，帮助教师树立正确的儿童观、课程观，建立全收获的种植课程理念，提升植趣课程实施能力。

三、发芽——植趣课程的探索建构

2018年项目实施初期，我园组建以园长为组长、业务园长为副组长、教研组长、骨干教师为组员的研究团队，成立植趣园微课程工作坊，进行基于幼儿的班级微课程项目探索研究，生发建构幼儿需要的课程。2019年年初，我园成立了植趣园微课程协作组，由骨干教师领衔组建八个植趣园协作组。在组长的引领下，结合班级植趣园，观察捕捉幼儿的兴趣、需要，生发建构植趣园微课程。在实施过程中，我园注重对课程的前、中、后审议，及时改善和调整建构策略，使之更具适切性。为使探究更深入，2020年9月，我园组建以无锡市学科带头人为负责人的植趣园课程研究工作室，引领研究，带动教师团队的整体性发展与突破性成长，助力幼儿园课程游戏化建设。

我园以幼儿为中心，以生活为基点，以问号为导向，捕捉开发各种教育资源，积极探索、大胆进行基于幼儿问号的植趣园班本微课程实践，使课程符合幼儿发展的特点和需要，贴近幼儿的兴趣和需要。首先，把探究幼儿作为课程的起点并贯穿课程实施的始终，用心观察和识别幼儿的兴趣和需要，支持推进幼儿的学习；其次，充分挖掘利用幼儿身边的资源所蕴含的教育价值，建立幼儿主动探究学习与资源之间的联系，创设相应环境材料，为幼儿不同类型的学习创造更多条件和可能，实现资源利用的最大化；最后，在课程建构过程中，我园树立“全收获”的理念，站在幼儿的立场，关注幼儿全面长远的发展，引导幼儿进行劳作实践、科学探究、艺术创造、种植故事等不同领域的学习，获得多元经验。

四、修剪——社区家长资源的利用

南京师范大学虞永平教授在课程游戏化指导中强调：“发展幼儿有益经验的资源才是课程资源，要围绕《指南》中的经验寻找课程资源，用足用好当地资源。”为此，我园活用家长资源，巧借社区资源，让家长资源、社会资源为项目的研究提供最大帮助。

我园通过专题讲座、家教小报、观摩半日活动、沙龙研讨等途径，促进家长观念的转变，让家长在亲身体验中感知植趣活动对幼儿多元发展的重要作用。我园成立幼儿园家长志愿团，将家长纳入规划实施植趣园的队伍中，让更多家长加入种植顾问的行列，真正成为幼儿园的支持者、合作者，以帮助解决植趣过程中的一些疑难问题，确保植趣活动顺利展开。同时，充分发挥社区资源作用，组织幼儿走进鹅湖玫瑰园、南青荡种植基地、蔬菜大棚、鹅真荡秋香步道等地，感受先进的种植技术，将一些稀有植物的种子、秧苗带进幼儿园，让幼儿观察它们的特性，并尝试在植趣园种植，让幼儿在种植过程中亲身体验和感受植物的不同特征，了解了其生长过程。

五、开花——项目建设研究的成效

两年多来，田园野趣已深入幼儿园的每一个角落。一个个生动、有趣的植趣园微课程像种子一样，在植趣园生长出来，直至开花结果。幼儿全程自主地参与、实践，他们在发现问题、解决问题的过程中获得了多元发展，变得开朗、自信、活泼、好问，建立起通过实际探索来获取事实的科学态度。幼儿的核心经验得到了进一步提升，细心观察、沟通交往、比较推理等学习能力、得到有效提高。在此过程中，家长看到了幼儿在种植活动中的学习和发展，树立了正确的教育理念，增进了亲子之情。教师在幼儿植趣园的开发和利用过程中，解析课程、研读幼儿、不断反思，追随幼儿的兴趣，关注幼儿生活中的事件，积极开发和利用各类资源，课程的开发、实施方式发生根本性的改变，课程意识不断增强，专业素养不断提高。

“全收获”理念指导下的幼儿植趣园的开发与利用项目研究，推动了幼儿园课程园本化、生活化、适宜性的改造，呈现的课程更加适宜、丰富、多元。我园撰写的几十篇植趣园项目研究论文在省、市、区各类比赛中获奖，成为我园课程游戏化建设中的一道美丽风景。

“春种一粒粟，秋收万颗子”。在《指南》精神引领下，追随幼儿，我园将以高涨的工作热情，紧跟课程游戏化改革的步伐，在幼儿植趣园的开发和利用上一路耕耘，一路收获。