班级游戏环境的存在问题和创设策略

文 沈秋亚

幼儿园环境创设是幼儿在园生活的重要部分，能让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，促进幼儿向期望的方向发展。班级游戏环境是引导幼儿游戏向更高水平发展的基础和保障，对教师专业水平和幼儿成长产生极大的促进作用。课程游戏化背景下幼儿游戏活动的开展，需要教师创设一个适宜、适合、有序的游戏环境。

一、班级游戏环境的存在问题

我园地处城郊，是一所农村幼儿园。目前现状：小、中、大班教室各不相同，有大有小；在职教师中聘用教师占57.8%；师资结构不合理，缺少新生力量；小、中、大班人数超标。以上这些因素影响着我园班级游戏环境的布置和班级游戏的开展。从多次班级游戏展示观摩活动，教师发现了如下问题：

一是游戏环境设置不够合理，相对集中。在游戏区域布置中，教师将区域都布置在教室内，没有合理地利用室外、过道、走廊这些教室周边的空间。

二是游戏区域缺少联系。科学区、语言区、建构区、美工区、角色区、表演区等区域相对独立，区域之间缺少联系。

三是游戏内容的侧重点不明确，特色不鲜明。游戏活动缺少主题，重点不明确；游戏活动缺少特色，没有结合幼儿园现有的乡韵特色组织开展。

四是现成的高结构材料多，低结构材料少。游戏区域中，师幼收集的高结构游戏材料偏多，而吸引幼儿参与的低结构材料偏少。

五是提供自然的低结构材料，但操作性不强。游戏区域中，教师按要求提供了一些低结构材料，缺少提供支持幼儿游戏的其他材料和指导策略。

二、班级游戏环境的创设策略

基于以上问题，我园围绕“幼儿园班级游戏环境”主题，组织教师开展学习、观摩、研讨等活动，形成了以下创设策略：

（一）合理规划：从相对集中走向巧妙利用

合理规划游戏空间是幼儿游戏活动开展的重要方面。班级教师在规划游戏空间前，可以先仔细考虑教室周边有哪些可利用的空间、适合开展哪些游戏区域。在充分掌握空间资源的基础上，教师可以组织幼儿一起讨论：可以布置哪些游戏区域？建构区可以设置在什么地方更合适？音乐区可以设置在什么地方才会不干扰其他区域？在讨论中，各班可形成一幅“游戏规划图”，把各个游戏区域的名称、空间区域都标注出来，并张贴于班级醒目的地方，让幼儿一目了然。

利用教室的后走廊布置角色区，此区域较大，既适合幼儿交流互动，又不影响学习探索区域的活动；利用午睡室与教室的过道布置建构区，这一区域较宽敞，幼儿在建构时，如果觉得空间不够，还可以延伸到教室的南门外场地；利用教室后面一块区域布置建构区，这块区域宽敞明亮，能保留幼儿的建构作品供大家欣赏；利用教室后面进来的过道布置语言区，这块区域相对比较安静，小桌子、小沙发可以随时收纳；利用教室西侧阳光房布置了表演区，避免了对其他区域的干扰。

此外，教师在游戏环境创设中，还要结合实际，不断改进游戏空间，统筹利用教室周边的场地，使之更符合幼儿游戏活动的需要。

（二）商讨主题：从相对独立走向联系性强

具有主题的幼儿游戏活动能使各个游戏区域串联起来、互动起来，使游戏特色鲜明，富有意义。教师在开展游戏活动前，可以组织幼儿共同商讨游戏主题：想开展什么游戏？秋天来了，上次丁丁说幼儿园有许多秋天的落叶，可以让秋天的落叶走进游戏吗？每次游戏前，教师与幼儿对话、商讨，倾听幼儿的心声，然后明确一个幼儿喜欢、特色鲜明的游戏主题，再与幼儿进一步讨论：游戏区域中可以提供哪些材料？可以开展什么活动？如何玩游戏区中制作的物品？

例如，新年到来之际，小班焦老师与幼儿共同商讨游戏主题：马上要过新年了，可以开展什么游戏？过新年你们最喜欢干什么？过新年什么颜色最多？师幼通过讨论，确定了“红红火火过新年”的游戏主题。师幼进一步讨论：语言区里可以放些什么材料？科学区里围绕“过新年”可以干什么呢？美工区里可以制作新年里哪些常见的东西？做好的“福”字、春联、窗花贴到哪里？在进一步讨论的基础上，师幼又确定了游戏的内容、玩法。

主题明确、师幼共同商讨的游戏活动，是幼儿感兴趣的、喜欢的游戏活动，让幼儿乐此不疲。

（三）收集材料：从高结构材料走向低结构材料

想让游戏活动更具吸引力，教师必须在教室的每个游戏区域投放一系列有趣的材料。现有的、高结构材料往往玩法比较单一，幼儿无法想象、创造更多玩法；而一些自然性的、低结构的材料更能吸引幼儿参与并投入到游戏活动中。在明确游戏主题、确定游戏内容、玩法的基础上，师幼可以再次商量：每个游戏区域需要收集哪些材料？教师可以怎样收集？到哪里去收集？

同时，教师可以充分利用家长资源，协助班级收集游戏材料，为幼儿游戏活动的顺利开展提供保障。

例如，小班蔡老师和幼儿通过讨论，确定了“春天来了”游戏主题后，又与幼儿商量具体的游戏材料：美工区需要收集哪些材料？各种小树枝可以到哪里去收集呢？哪里有需要的皱纹纸呢？印画春天小花的工具可以用哪些材料，去哪里收集呢？野炊需要哪些材料呢？若教师没有帐篷，向谁求助？通过讨论，幼儿有了很多自己独特的想法，说出了一些非常可行的收集材料的方法。有的说“去幼儿园跑道的大树下捡树枝”，有的说“向幼儿园总务老师那里要各种各样印画纸张”，有的说“向爸爸妈妈寻求帮助带帐篷、垫子、锅子”等。

这些材料，要么是幼儿自发要求爸爸妈妈带到幼儿园游戏中的；要么是一些生活中的自然物、低结构材料，具有一定的创造性、可变性，这些材料给幼儿带来了无限快乐。

（四）引导支持：从单次游戏材料走向可创造使用的多次游戏材料

游戏材料收集好后，教师需要在游戏活动中判断：材料是否被幼儿很好地利用。

因为真正高质量的游戏活动，必须要幼儿积极参与，有效利用材料，与材料发生互动。如果材料仅仅是堆放在游戏区域中，而没有被幼儿充分利用起来，那就意味着这样的材料是幼儿不感兴趣的或者不会玩的，教师就有必要改造、增添游戏材料，指导幼儿开展游戏活动。

例如，小班“红红火火过新年”游戏活动中，教师前期和幼儿讨论，收集了科学区的“老丝瓜、丝瓜烙、乒乓球、鹅卵石”这些材料，用于幼儿感受光滑与粗糙。在两次游戏后，教师发现幼儿对以上这些材料不感兴趣，就对这些材料进行增添、完善，提供了新材料（两个贴好光滑、粗糙标记的篮子和纸、笔），让幼儿将光滑、粗糙的物品分类，尝试画画光滑、粗糙的线条；进一步增添了瓶子、塑料垫、杯子、包装纸等光滑的物品和玉米、芋头、山药、麻绳等粗糙的物品，让幼儿感受多种物品的触感并进行正确分类。在美工区，教师前期跟幼儿讨论收集“吸管”创作“放烟花”，几次游戏后幼儿便对“放烟花”不感兴趣。教师发现问题后，将材料进行了改造，提供了“印画小花”的步骤图，又与幼儿收集了树叶、海绵，引导支持幼儿进行其他的游戏内容。游戏活动中，教师要做好观察判断，根据实际情况引导支持幼儿有效利用材料，使单次游戏材料走向可创造性使用的多次游戏材料，发挥游戏材料的最大价值。

游戏是幼儿园的基本活动方式，教师要让幼儿享受游戏。班级游戏环境是支持幼儿高水平游戏的基础，教师要用最佳方式，支持并鼓励幼儿开展游戏，在游戏中快乐成长。