从“要我读”到“我要读”——浅谈如何运用绘本培养大班幼儿的自主阅读能力

文 张玲玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿早期阅读的目标纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不但能为他们升入小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。

我园是一所阅读特色园，近十年我们一直在开展绘本阅读活动，在大班的阅读活动中，教师要唤起幼儿的阅读兴趣，根据幼儿的认知水平和发展需求，为幼儿的自主性阅读活动提供支持与指导，同时丰富阅读活动内容，让幼儿从“要我读”到“我要读”。

一、精心选择优秀的阅读绘本

绘本的精心选择对大班幼儿自主阅读能力的提升尤为重要，教师为大班幼儿选择绘本时，应充分考虑幼儿的身心发展特点和认知发展规律，在大班幼儿的“最近发展区”内挑选易于幼儿理解且贴近幼儿生活实际的绘本，为大班幼儿开启阅读之门。选择绘本时，首先应考虑绘本的趣味性，只有有趣的绘本才能吸引幼儿的阅读兴趣。例如，大班幼儿会因为绘本《我爸爸》中的爸爸像大马一样大口大口吃东西而开怀大笑。选择绘本还应注重多样化，因为多样化的绘本题材能拓展大班幼儿的阅读视野，能丰富大班幼儿的情感体验。显然，教师为大班幼儿选择绘本时应本着丰富性、多样性的原则，尽可能地涉及大班幼儿生活的各个方面，努力选择具有知识性、情感性、推理性、科学性的不同系列的绘本。

二、设计多种阅读形式，发展幼儿的自主阅读能力

（一）游戏活动中的阅读

游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，他们在游戏中能够得到发展。游戏有亲子互动游戏、语言表演游戏、区域活动游戏等。在班级的区域活动阅读角里，教师投放了多种游戏材料，如排图讲述游戏材料、棋类游戏材料、配对游戏材料、自制图书材料等。新鲜有趣的故事、随意组合的图片、内容丰富的自制书报、各类制作图示，甚至是集体教学活动中使用过的一些图片和卡片都是游戏活动中的阅读材料。

（二）综合性阅读活动

开展“大图书阅读”集体活动，指导幼儿学习按照顺序仔细观察图书画面并将前后页联系起来理解故事内容；请家长参与到阅读活动中，开展“三百六十五夜阅读”活动，家长坚持每晚临睡前进行亲子阅读，并鼓励幼儿去幼儿园与大家分享自己喜欢的故事；开展“故事大王”比赛，让幼儿单独或与同伴合作将他们最喜爱的故事在全班幼儿面前分享，既锻炼了幼儿的阅读能力，又培养了幼儿的自信心。

（三）自由阅读活动

我们在活动区域设计了“阅读区”，提供了大量适合大班幼儿阅读的图书，以及方便阅读的书桌和坐垫，大大激发了他们的阅读兴趣。幼儿在入园后、自由活动、午点后、离园前，都可以自由选择图书进行阅读。幼儿在无拘无束、轻松自在的区角阅读交流活动中，语言表达能力和合作交往能力往往能够得到意想不到的发展，在幼儿自己阅读时，教师要仔细观察幼儿，倾听他们的对话，及时、适当地给予支持与指导。

三、积累阅读经验，发展幼儿的自主阅读技能

（一）帮助幼儿掌握绘本的阅读方法

绘本对画面的连续性与节奏感的控制有很高的要求，这也构成了其独有的阅读特征。有些绘本的画面像有一条线贯穿整本书，如《彩虹的尽头》中几乎每一页都有一道美丽的彩虹贯穿全书，时而近，时而远，时而清楚，时而模糊。大班幼儿到了逻辑思维开始萌芽的阶段，对他们来说，讲述单独画面已经不是难点，他们更多关注的是故事情节前后的联系。

（二）培养幼儿整体阅读的习惯

大班幼儿的阅读能力已经有了一定的基础。在阅读的过程中，他们会尝试将画面一页一页地连贯起来，既帮助他们更好地理解图书内容，又使其逐步养成整体阅读的习惯，促进了其思维能力的发展。

（三）引导幼儿关注绘本中的画面细节

绘本是以图画为主、文字为辅的方式来表达作品思想的。在绘本中常常隐藏许多细节，这些细节通常与主题息息相关，如果对其缺少关注必然无法发现作品中蕴含的独特内涵。很多幼儿看书时习惯快速翻阅，以至于阅读画面时只看到主体物而忽略了细节部分，这就妨碍了他们对图书内容的理解，达不到良好的阅读效果。因此，我们应加强对幼儿阅读画面细节方面的指导。在转向下一画面时，幼儿就会更加留意画面的细节，从而逐步提高阅读能力。

（四）引导幼儿关注符号间的对应关系

绘本主要是用图画来表达故事寓意的，因此运用了很多美术中的专用符号使画面更加丰富和立体。因此，在绘本教学中我们要注意引导幼儿关注这些具有特殊意义的符号，提高其对作品的理解能力。以绘本《彩虹的尽头》为例，在獾和狐狸奔跑，滑下山坡时，在青蛙跳时等多处用到了动线，特别是在最后獾和狐狸知道对方是自己的宝贝时，高兴地跳了起来。四幅画面中动线从少到多，很好地表现了獾和狐狸的心情。再如，在獾和狐狸在树洞中躲雨时想起了碰到的三个动物，作者用三个圆形的小画面来表现它们正在回忆的场面。

（五）引导幼儿在互动中学习

教师在指导幼儿进行阅读时，主要是关注幼儿所用的方法而不是关注结果。当幼儿解释他的阅读行为时，一方面让幼儿有效地整理自己的阅读思维方式，另一方面也让同伴学习他们的阅读经验。

以绘本《彩虹的尽头》为例，教师可以引导幼儿在阅读中讨论：獾和狐狸看到彩虹时在想些什么？在看彩虹的上面有些什么？彩虹有几种颜色？你是怎样看出来的？通过分享同伴的阅读经验来改进阅读方法，培养幼儿自主阅读的能力。

（六）在新情境中运用经验

幼儿有了初步的阅读经验，需要在新情境中加以运用，才能有效地巩固和发展阅读能力。如四季变化时，带幼儿到户外欣赏美丽的景色，在大自然的怀抱中，根据幼儿的已有经验，指导幼儿用规范、准确的语言表达自己的感受，还可以将这些感受用图画的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

四、家园同步，让幼儿快乐阅读

父母是最好的老师。培养幼儿的自主阅读能力，不能忽视家庭的作用。教师要充分挖掘家长资源，通过家长会、个别面谈、QQ 聊天等方式向家长介绍阅读活动对幼儿的作用，让家长积极参与亲子阅读活动，在日常生活中提升幼儿的自主阅读能力。

（一）通过培训帮助家长掌握亲子阅读技巧

家长们意识到轻松愉快的亲子阅读氛围能有效激发幼儿的阅读兴趣，却往往不知从何入手。因此，我们需要进行有针对性的家长培训。我们会定期开展家长研讨会，家长们在研讨会中提出困惑，共同讨论，交流经验，总结出很多亲子阅读的技巧。例如，坚持安排一个固定时间为幼儿朗读故事，可以是晚饭后或睡觉前，每天为幼儿朗读15 分钟左右，帮助幼儿逐步养成良好的阅读习惯。朗读时家长要绘声绘色并与幼儿有眼神交流，培养幼儿的倾听能力；可以通过提问启发幼儿思考、和幼儿交谈等方式启发幼儿的阅读兴趣。

（二）在日常生活中进行随机教育

节日来临时，家长和幼儿阅读自己收到的祝福短信，并帮助他们编辑想说的祝福语通过手机短信发送给亲朋好友。节日时，教师布置了许愿树，幼儿通过绘画或图文结合的方式制作心愿卡，挂在许愿树上，互相讲述和阅读，表达不同的节日祝词，感知不同的节日氛围；在家园栏开设《幸福一家》栏目，展示家长和幼儿一起去户外玩耍或参加聚会的照片并附上简单的文字记录，请幼儿为大家介绍自己看到的、听到的、感受到的内容。在日常生活中进行随机教育，能为幼儿今后阅读能力的发展打下良好的基础。

总之，教师要不断地更新教育理念，改进教育行为，多关注幼儿在阅读过程中的所思、所想、所说，引导幼儿在阅读活动中主动学习。在幼儿阅读活动的指导方面，教师要在实际工作中认真观察，乐于尝试，不断总结，既要借鉴其他幼儿园早期阅读的经验，又要依据本班幼儿的实际情况，采用切实可行的方法，让幼儿从“要我读”到“我要读”，培养幼儿的自主阅读能力，为幼儿开启阅读的智慧之窗！