接纳“同伴”尝试“交往”——自闭症儿童“同伴介入法”社交现状训练模式的探究

文 王 琳

研究发现，自闭症儿童一般在3 岁之前会有相关的自闭症表现。在自闭症儿童的三大核心障碍中，社会交往障碍被认为是最严重的障碍，也是康复训练中极其困难的部分。自闭症儿童在解读自己和他人心理状态的能力以及理解他人立场与感受的能力上有缺陷，其社交技能明显落后于普通儿童，他们需要通过社会交往训练发展社交技能。幼儿园的融合教育是各阶段融合教育的起点，成功率较高，并为自闭症儿童的后续融合教育奠定了基础。经过调查研究发现，在诸多的社会交往训练中，以同伴为中介的社会交往训练是自闭症儿童比较容易接受的训练方式，也是训练他们社会交往能力的初始阶段。

一、自闭症儿童在学前融合阶段同伴交往的现状

当前，自闭症儿童同伴关系发展现状不容乐观，其原因是多方面的。首先，由于自闭症儿童在社交认知方面不能很好地读懂同伴的交往意愿，当同伴发起主动交往时，往往不会及时做出回应，甚至会立刻逃离社交环境，保持自我封闭的状态；其次，自闭症儿童的三大核心障碍之一就是语言障碍，口语表达能力较差，很多幼儿甚至处于零语言状态，缺乏面部表情及目光接触，使很多正常幼儿对他们望而却步，失去交往的意愿；更重要的一点是，大多数自闭症儿童对于建立同伴关系或社交关系极度排斥，缺乏同伴交往的动机与意识，往往沉浸在自己的世界中不愿意走出去，更不用说与其他幼儿建立良好的同伴关系了。

二、选择适宜同伴的重要性

同伴介入法是指由教育者训练有社交能力的普通儿童，通过指导他们与自闭症儿童建立恰当的社交模式，强化自闭症儿童合适的社交行为，从而提高自闭症儿童社交能力的一种干预方法。

在同伴介入法中，同伴的选择非常重要。并不是每一个幼儿都可以作为模仿对象，因为正常发展的幼儿在一般情况下并不愿意和自闭症儿童进行交流。因此，我们要挑选部分普通儿童，并对其进行一定程度的教育和培养，鼓励他们成为自闭症儿童的同伴。我们要注意选择以下几种幼儿。

（一）语言和社交能力的发展水平符合或超过其年龄特点的幼儿

能力发展稍强一些的幼儿能在多方面起到示范、榜样的作用，减少自闭症儿童负面行为的出现。

他们还可以较快并正确地理解成人的指示，从内心愿意帮助自闭症儿童，愿意了解自闭症儿童的一般情况和交往特点，对如何跟他们交往、相处能掌握一些具体方法。接受能力强、自主意愿强烈的同伴会主动发起交往的信号，同时能在实际交往过程中尝试灵活转换互动场景，像大哥哥、大姐姐一样带着自闭症儿童一起玩。

（二）有耐心、热心，熟悉自闭症儿童，在自然状态下可以与其积极互动的幼儿

这一类幼儿作为自闭症儿童的同伴，在社会交往训练的过程中，会更具有感染力，让自闭症儿童在自然环境中感受到同伴的友好并将对同伴的情感升华成一种依赖感和信任感，为其进一步的社会交往训练打好基础。

三、以同伴为中介的社会交往训练模式

以同伴介入的方式对自闭症儿童社会交往行为的干预主要包括两方面：训练同伴对自闭症儿童的社会交往行为进行积极反馈，并强化自闭症儿童的社交行为与意向；训练同伴教给自闭症儿童新的社会交往技能，以提高其社会交往能力。在培养与强化自闭症儿童的社会交往技能时，以同伴为中介的训练主要采取“一对一”的方式。训练刚开始时，可以为自闭症儿童选择一个固定同伴，时间长了再加入其他同伴。

当我们为自闭症儿童选定合适的同伴并对其进行一定的培养和鼓励之后，需要思考和探究的就是该以何种模式开启以同伴为中介的社会交往训练。这种干预训练并不是放任同伴自由发挥、随意而为，而是要带有一定的步骤和目的性。

（一）制定个性化的训练计划

使用同伴介入法时，应该根据自闭症儿童的个体差异制定个人的训练计划，再有针对性地循序渐进才会更具成效。鉴于幼儿园教育是以游戏为主导的教育，这种教育没有太高的认知要求，也没有过于严谨的结构，可以让幼儿的各种天性和特长比较充分地表露出来，教师再针对他们的个性特点和教育需求，更好地实现个性化教育。同伴在个性化训练计划中是非常重要的计划实施者，同伴根据训练对象的情况，结合计划，一步步引导自闭症儿童与其发生社会交往，如对于零语言基础的对象，同伴可以使用简单指令、辅助的动作和表情，与其主动交流，让训练对象对同伴产生关注是首要目标；对于初具模仿意识的对象，同伴可以在交往过程中使用简单语言和明显动作的示范，让训练对象在自然状态下进行模仿，通过多次训练养成良好的行为习惯；对于能力强一些的自闭症儿童，要为其增加同伴，带其参与游戏互动，让其逐渐适应群体活动，以提升其社会交往技能和社会适应性为主。

（二）提供与同伴互动的机会

提供与同伴互动的机会是最简单的一种同伴介入法，即让自闭症儿童融入普通儿童的社交环境中，教育者指导普通儿童与自闭症儿童进行社交互动，让普通儿童成为自闭症儿童的榜样。让同伴来吸引自闭症儿童，启动他们之间的互动，之后再进行社交训练。在这个训练的过程中，强化物的使用很重要，我们要了解每个幼儿的兴趣爱好，并投其所好，在训练过程中及时提供他喜欢的奖励物品，以增加自闭症儿童的社交行为，及时肯定他们，增强其自信心及参与社交活动的动力。

（三）团体游戏的影响

自闭症儿童通过与同伴游戏，能够最大限度地发展自身潜能。教育者们强调要激发自闭症儿童与同伴进行游戏和社交，因为这是一种最佳的学习方式。当然，这一训练模式对于教育者及自闭症儿童同伴的要求更高，需要在实施干预前做好充足的准备，提前预设可能出现的问题及对应的解决策略。对自闭症儿童同伴进行社交技能或教学技能的训练，从而保证干预的有效性。游戏的选择也非常重要，教育者需要通过观察来评估自闭症儿童的喜好，再结合幼儿的年龄特点，选择其可能会感兴趣且适合他们的游戏，由易到难，层层推进。也许这只是一次次简单的模仿（如用合适的行为表达喜爱，拥抱、拍手、亲吻等），也许这只是一个个重复的练习（如分享或接受同伴的玩具和帮助），也许这只是一点点互动的小火苗（如愿意拉手、一起跳舞等），但我们追求的就是这看似并不起眼的初始社交行为。星星之火可以燎原，万事开头难，相信坚持下去，我们一定会看到希望。

实践出真知，以同伴为中介的社会交往训练在学前融合教育中正在被广泛关注和实践，希望大家的积极努力可以帮助这些“星星的孩子”在融入群体、适应社会的道路上有所成长，让我们给自闭症儿童多一点接纳，多一点耐心，多一点宽容！