促进幼儿主动学习的游戏区域环境创设

文 何 娟

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象与创造等良好的学习品质。”这就要求我们要为幼儿提供能促使其主动学习的环境，教师要以观察者、支持者、合作者、引导者的角色，构建民主型师幼关系，支持幼儿主动学习。

每个幼儿身上都有潜在的自主学习能力，他们对外在世界充满了好奇和憧憬，他们乐于去发现、探究自己感兴趣的事物。游戏是幼儿园的基本活动，其中区域游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一。对幼儿而言，他们能在区域游戏中寻找到自己的兴趣点，实现自己天马行空的想法。随着幼儿园教育改革的不断深入，大家逐渐认识到了区域游戏的重要性，其中，游戏区域的环境创设对区域游戏教育目标的实现起着尤为重要的作用。

幼儿园常见的室内游戏区域可分为建构区、益智区、表演区、音乐区、语言区、美工区、科学区等，室外有玩沙区、玩水区、饲养区、种植区等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”但是，教师在进行区域游戏环境创设时，难免会存在无法放手让幼儿进行自主创设的问题。且有部分教师教育观念落后，并没有意识到自主式区域游戏的重要性，导致环境创设趋于形式化。

髙瞻课程认为，幼儿的主动学习不会自然发生，要促进幼儿主动学习的发生，必须向幼儿提供主动学习的环境，并且这种环境能够激发幼儿对学习的兴趣。因此，在游戏区域环境的创设和改造中要做到以下几点。

一、精神环境的创设

教师与幼儿之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境核心，这种环境能激发幼儿对学习的兴趣。

（一）尊重幼儿发展

教师要给幼儿提供自我选择的机会，让幼儿掌握学习的主动权，让幼儿自由探索、自主创造。教师应蹲下来主动倾听幼儿的想法，尊重他们的创造。幼儿能自由地选择操作材料和游戏，是幼儿主动学习的中心要素。从社会角度来说，只有尊重幼儿在教育中的主体地位，才能建立平等的师幼关系。从幼儿园角度来说，教师和幼儿是师生关系。在师幼互动中，教师是幼儿合法权益的保护者，有职责和义务维护他们在游戏中的主体地位，在游戏中唤醒幼儿的内在需要，让幼儿产生学习动力。教师要容忍幼儿因探索而弄乱、弄脏甚至是损坏玩具和材料的行为，对于幼儿提出的问题要认真对待，并给予回应。

（二）建立良好的同伴关系

在小团体中，幼儿彼此之间应相互启发、相互激励，这样不仅能提高幼儿的学习效率，还能发展幼儿的社会交往能力。

（三）加强教师自身修养

幼儿教师工作最大的特点是具有长期性和示范性，教师长时间地和幼儿待在一起生活和游戏，幼儿又会不自觉地去模仿和学习他人。因此，幼儿教师会成为影响幼儿学习的关键人物。作为教师，我们在享受权威的同时也不能忘了给自己“充电”，不断提升自身的专业水平和能力。

二、物质环境的创设

幼儿园游戏区域环境的创设更多地体现在科学、合理地设置活动区上。教师有意创设一定的情境或者投放某些游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏内容和游戏方式，以达到主动学习、自主学习的目的。

（一）区域游戏的设置

1.追随幼儿需求，巧妙结合教育目标

区域游戏的创设应追随幼儿需求，结合教育内容和目标，与教育活动同步，将游戏区域的创设变成主题教育的延伸。

2.考虑幼儿的年龄特点

游戏区域可以有效地打破传统的教学空间的布局，通过重视幼儿的自主活动，以及与环境、材料的相互作用来满足不同水平、不同年龄段幼儿的发展需要，促进幼儿的全面发展。如在美工区发展幼儿绘画和动手制作的能力，在语言区促使幼儿学习运用语言表达个人情感、需求、观点和意愿，在建构区发展幼儿的空间知觉能力，引导其认识基本形状等。

3.考虑空间的划分和材料的投放

空间和材料是游戏区域的重要组成部分，教师要根据游戏区域的特点，因地制宜、动静分离，让幼儿在游戏中有充足的安全感。同时，提供的材料应丰富、多变、可操作性强，能适应幼儿不同的发展需要，能够让幼儿在主动学习、主动探索的情况下发现材料的多种玩法，并且根据幼儿的能力层次逐渐改变。

创设室内区域游戏时，首先要根据游戏的种类创设不一样的情境，吸引幼儿的注意力。如将阅读区、益智区设置在隐蔽的角落，有利于幼儿安静活动。美工区常常需要用水，所以应设置在靠近水源的位置。让各区在进行活动时将对彼此的干扰降到最低，以避免不必要的纷争。其次，空间要适合开展区域游戏和收纳物品，并且要将空间设置成易于出入的开放空间。

户外游戏区域要设置在空旷的场地上，方便幼儿安全、快速地出入游戏区。其次，和室内游戏区域一样，户外游戏区也要划分出各种独立的区域让幼儿进行不同的游戏。接着，还需要提供存放材料的空间，方便幼儿取放。最后，所有材料应该都是安全、无毒、无污染的，保证幼儿安全使用。

三、适宜介入，恰当指导

区域游戏是一种自主性的探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习和“在玩中学”的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等制作步骤示意图,让幼儿通过看图自由探索制作方法；在数学区提供瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，学习拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图,如乒乓球小人、树叶贴、松果的创意、纸杯变身、梳子的舞会、鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分欣赏后，自主选择材料创作作品。这样的图片暗示为幼儿创设了一种自我学习的环境，大大激发了幼儿的学习兴趣和探究欲望，让幼儿的游戏和活动更加自主。

四、家园配合，丰富材料

《指南》中提出：“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式,幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。”大自然中蕴含着丰富的低结构材料,对幼儿游戏行为的限制比较少，可以使幼儿自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力和兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。大自然对幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。因此，幼儿园在选择材料时应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活，贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，整理并收集自然生活中被丢弃且有利用价值的材料，然后将其投放到游戏区域中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝制作美丽的树花，用小树叶贴出可爱的小动物，用捡来的小石头拼出好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进想象力与创造力的发展。

通过主动学习环境的创设，幼儿最大限度地自主学习和自主管理，最大限度地根据自己的学习兴趣、学习能力和学习任务，主动选择学习内容和方式，自主探索，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主评价，从而使区域游戏成为符合幼儿发展特点且更具有自我导向的学习过程。