走近自然，聚焦幼儿的“生活世界”

文 杨丽君 陈 玲

一直以来，陶行知先生的“生活教育论”始终指导着幼儿的教育实践。他主张：生活即教育，社会即学校，教学做合一。为此，我园将目光聚焦到幼儿的“生活世界”，确立了《幼儿园共同生活资源的开发与利用》的相关研究。

一、就地取材丰富室内环境，创设真实的游戏情境

室内外环境交相辉映，才能相得益彰。室内环境的合理规划和创设，对幼儿的学习与发展具有非常重要的意义。因此，我们根据幼儿学习发展的需要，从幼儿的生活经验出发，树立儿童本位理念，综合利用园内的多种资源，和幼儿共同优化温馨愉悦的班级游戏环境，丰富幼儿体验，促进幼儿发展。

我们结合“健康月”，挖掘园内“有点田”资源，各班以一种收获的果实为主食材，师幼共同探索生活实践区游戏。如“非你莫‘薯’”游戏区，用红薯制作薯泥、薯糕、创意薯娃娃等；“蔬菜乐园”利用“有点田”里的蔬菜，开展制作口口香饺子、口口香馄饨等系列游戏；“江南小点区”利用面粉，进行制作蝴蝶面、玫瑰小包等游戏；“花生屋”围绕花生开展花生酱、花生糖制作和花生DIY 等游戏。游戏中，幼儿兴趣浓厚，专注投入，在亲身实践的过程中发现问题，解决问题，提升能力。

在大班游戏“非你莫‘薯’”中，通过前期的知识积累，幼儿们知道了需要将土豆蒸熟，捣成泥，然后就有了以下几次尝试。

（一）第一次尝试

毛毛戴好一次性手套，拿了一只蒸熟的土豆放在碗里用杵开始捣，土豆一下子就被捣烂了，变成了土豆泥。毛毛偷偷地尝了一口，可能味道不太好，他皱了皱眉头，拿了一盒牛奶搅拌进去后，又尝了一口，顿时露出了甜甜的笑容，看来味道不错。

土豆泥里可以放什么？经过讨论后，幼儿们提出可以将火腿粒、葡萄干放在土豆泥里面，并将和好的土豆泥分成小块，搓成圆形放在小盘子里。

（二）第二次尝试

有了第一次的经验后，制作土豆泥的团队越来越壮大了，毛毛做起了小组长，给每位组员安排了“工作”，多多负责切火腿，涵涵负责切土豆……大家各司其职。幼儿们的积极性都很高，做完后，每人都进行了试吃，都觉得比第一次做得好吃多了。之后，幼儿还将多余的土豆泥进行了分享和售卖。

幼儿的学习能力和动手能力经常带给我们很多惊喜。从第一次加入牛奶慢慢地过渡到加香肠粒、葡萄干，从幼儿的个体实践到团队间的讨论协作，从品尝失败的土豆泥到分享美味的土豆泥……我们见证了幼儿的成长，他们动手操作、观察思考、语言表达、互动协作、社会交往等各方面的能力均得到了一定程度的发展。可见，这种开放、自主、真实的游戏情境能够有效地促进幼儿的发展。

二、因地制宜整合户外资源，提供亲历自然的机会

园内户外资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、最便利的资源，也是幼儿园课程资源中的首选资源。

（一）科学规划户外环境，丰富课程活动

根据幼儿的天性，从本园实际出发对园内户外自然环境进行全面规划，创设开放、生动、丰富的户外活动环境，丰富课程活动，满足幼儿自主游戏、探索实践、互动成长的需求。

我是“小小野战兵”：我们对桂花树林、玉兰树林和塑胶场地进行整合，打造出“我是‘小小野战兵’”游戏运动区，幼儿通过小兵集训、闯关、对战和救护等游戏环节，学会坚持、勇敢、合作、交往以及自律守纪等良好品质。

“有点田”植趣园：为了让幼儿有更多亲近自然和关注生命成长的机会，我们在园内开辟了“有点田”植趣园。在植趣园里，幼儿协同伙伴从“起名”到“种什么”“怎么种”，一起开展了种植、观察、写生、收获等一系列实践活动。

在大（二）班的菜地里发生了一件有趣的事：幼儿翻完地后撒上了青菜籽，之后定期浇水、施肥，悉心照料着，一周过去了，菜籽没发芽；两周过去了，菜籽还是没发芽。幼儿们着急了，问：“老师，我们的青菜怎么还不发芽呢？”“是不是水浇少了？”“是不是阳光晒得少了？”老师说：“都有可能，我们再等等吧。”又过了一周，幼儿来到菜地，兴奋地发现土里有一棵绿绿的小苗，大家围过去一看，原来是一根小草，地里依然没有菜籽发芽。于是，幼儿在家长的帮助下通过查阅资料，发现温度、种子的质量都会影响发芽。几位家长志愿者自发地来到种植区又翻了一遍土，栽种了好多青菜苗，看着地里绿油油的菜苗，幼儿们露出了笑脸。一段时间后，幼儿们发现地里陆续冒出了许多小芽儿。“老师，这是我们之前种的青菜，发芽啦！”就这样，大（二）班的幼儿记录着小青菜的成长。幼儿在亲身参与、实践探索的过程中获得了多方面的发展。

植趣生活坊：我们将后操场的“有点田”植趣园与其他场地进行相互关联、整合打造，创建成涵盖种植养护、生活实践、创意绘画、智慧科探等多功能的充满生命气息的“植趣生活坊”。进一步拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容，支持幼儿实践、探索、创造、互动等体验性活动，满足幼儿玩中学、乐中学的需求。

（二）利用园内自然课程资源开展主题活动

在春暖花开的季节，幼儿自由结伴，漫步校园，寻找春天，开展“我和春天的约会”主题活动。他们有的三五成群地在草地上寻找、采摘马兰，有的在“有点田”里种植、观察、测量，播撒春天的种子，有的拿着小画板，在花丛中绘画、写生。幼儿们用眼睛寻找春天，用自己的方式描绘美丽的春天，表达对春天的热爱之情。

每年8 月，园内桂花盛开。在丰富有趣的《桂花树之旅》课程实施过程中，幼儿喜闻桂花香，采集桂花瓣，认识桂花树，制作桂花食品，回味桂花乐。在自然生态的环境中，幼儿对桂花树增加了丰富的感性认识，建构了自己的认知结构，激发了探究周围事物的欲望，增强了动手能力、表达沟通能力、合作交往能力以及发现问题、解决问题的能力。这美不胜收的桂花，已成为幼儿终生难忘的美好回忆。

三、优势互补挖掘园外资源，拓展贴近生活的生态课程

课程是幼儿和教师共同走过的美妙旅程。我们有效地利用园外资源，努力让课程贴近幼儿的生活，丰富活动内容，让幼儿在感兴趣的活动中与环境资源积极互动，获得发展。

借助生活中常态的、安全的、随手可得的低结构材料丰富我们的活动。比如，在“环保月”特色活动的基础上，秉承环保节能的宗旨，我们设立了“变废为宝加油站”。家长和幼儿一起收集材料投放到班级区域中，开展以环保为主题的系列游戏活动，让幼儿在积极参与、亲身体验中树立正确的环保意识。

充分利用幼儿园周边的社区资源，根据幼儿的生活经验和兴趣，组织幼儿去图书馆参观，激发阅读兴趣；去博物馆参观体验，了解各种科技信息，激发科学探究的愿望；去敬老院看望老人，增强爱老、敬老的情感；去商场、菜场、小区和有机蔬菜种植基地，开展参观、实践和环保小卫士等活动。通过丰富课程内容，帮助幼儿积累生活经验，提高交往能力，增强幼儿对周围世界的探索欲望。

充分挖掘生活中的人文资源开展活动。结合中国传统节日开展元宵节、端午节、中秋节、腊八节等节庆活动；结合地方特色和自然节气开展立春、清明、立夏、冬至等特色节气活动；充分挖掘家长资源，组建家长信息资源库、家长助教团、家长志愿者行动队，邀请从事各行各业的家长参与到幼儿园的课程实施和活动组织中。另外，还邀请家长志愿者参与幼儿园种植实践、区域游戏、社会实践、家长护学岗等各项活动。家长们在参与幼儿园课程活动的过程中，充分发挥了丰富课程内容的作用，形成了行之有效的家园共育合力。既开拓了幼儿的知识眼界、丰富了幼儿的生活经验，又充实了幼儿园课程内容。

课程资源是幼儿开展游戏的基础，是幼儿园课程园本化的重要支撑。我园在实践探索和充分挖掘的基础上，加快园本课程资源库建设，构建适宜的课程资源蓝图，形成具有园本特色的“多元课程资源终点站”，为我园课程游戏化建设提供了有力保障。

“在生活中追随教育，在教育中体验生活”。我们将幼儿园课程活动与幼儿的生活资源紧密相连，借助生活，提炼生活，激发幼儿热爱生活的情感。寓教育于生活、游戏之中，让幼儿在丰富多元、充满童趣的生态“百草园”中，亲身感知，实践操作，自主积累知识经验，进而学会生活，学会交往，学会关爱，学会合作，学会创造，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。