解读童心，邂逅快乐建构的精彩

文 陆莉超

意大利瑞吉欧学前教育系统创始人洛里斯曾说过：“儿童，是由一百种组成的。儿童有一百种语言，一百双手、一百个思想、一百种思考、游戏和说话的方式……”让我们一起站在儿童的立场，去聆听他们建构游戏中的一百种语言，解读他们的作品和创意，真正走进儿童的内心世界，支持和引导他们的建构。

一、解读童心，优化建构环境

（一）墙面布局的优化策略

幼儿的创意五花八门，我们依据幼儿的想法与建议，收集了各种与建构内容有关的资料、照片和视频，作为同伴欣赏和借鉴的内容。

随着游戏的深入，面对幼儿发现的各种各样的问题，我们尝试以幼儿需求为本，让幼儿学会协商、交流，并自己绘制表征和照片示意图，在墙面上做出直观、形象地展示，让墙面成为幼儿互动学习的平台。

（二）作品布局的优化策略

记录儿童创意：充分利用照片、视频、表征等方式记录幼儿的作品，以展现“我的游戏我做主”的理念。如大班每个幼儿都可以拥有一本自己的建构创想本，幼儿可以随时记录自己的建构想法和已经成功搭建的作品。

展现儿童创意：我们尝试和幼儿共同商讨建构作品之间的距离问题，充分利用柜面、柜子、自制格子等展示幼儿的小型建构和精彩的设计图纸。

二、解读童心，优化建构材料

（一）多元化的共同策略

提供足够数量的积木，是建构游戏得以顺利开展的保障。各年龄班可依据班级幼儿的建构需求建立材料资源库，发动家长、幼儿积极收集生活中可利用的多元材料，让建构游戏更有趣，更贴近幼儿生活，同时也增加了幼儿产生更多创意的可能性。充分发挥班级中已有的插塑、乐高、磁力片等小型建构材料的作用，开展建构作品的多元化玩法，同时满足不同年龄段幼儿的小肌肉动作发展。

（二）有层次的不同策略

材料的摆放：依据不同年龄段幼儿的需求，在材料摆放时可设计不同的标记。如小班以教师制作为主，将照片和简单标记贴在架子或箱子上；中班以幼儿制作为主，让幼儿自制简单的图示标记；而大班则可由幼儿自己商讨材料的归整方式，绘制分类标记，制定分类规则。

辅助材料的提供：辅助材料的有效提供，不仅为建构区增色提亮，同时也激发了幼儿的积极性。为此，依据不同年龄段幼儿的认知水平和生活经验，小班建构区可购买现成的材料，模拟生活场景；中、大班建构区可以由师幼共同制作一些开放性、低结构、生活化的材料，用于游戏中迸发的灵感与创意。

三、解读童心，优化建构互动

（一）在与同伴的互动中成长

在建构游戏中，我们会发现幼儿从个别独立创作再到小组合作，从运用个人智慧到凝聚小组智慧，幼儿的团结合作能力与自我表达能力都有了飞速提升。如大班建构游戏“五爱3 号”中，经过“什么方法才能让火箭又稳又高”的讨论后，幼儿们共同寻找平衡、架高、稳固的科学理论支撑，在实践中获得“先稳固，后平衡，再架高”的搭建技能。

（二）在与成人的互动中成长

虽然我们提倡发挥幼儿的自主性，让幼儿成为建构主体，但是当幼儿在建构中遇到自己无法解决的问题时，就需要教师适时介入。如小班建构游戏“十字路口”中，因为出现架空、低穿等问题，立交桥发生了多次坍塌。看着幼儿们沮丧的小脸，教师提出了“先低穿再架空”的搭建建议。幼儿们很快就搭建成功了，并将搭建经验进行了分享。当然，也有幼儿在遇到问题时会来寻求帮助，收到幼儿发出的求助信号后，教师要了解原因，帮助幼儿反思建构过程，提供适时的帮助与引导，推动幼儿向更高水平发展。

我们应放慢脚步，关注细节，耐心寻找，从幼儿的视角去解读游戏中的童心童趣，为幼儿提供适宜的支持，让每一位幼儿都能在游戏中获得发展，让精彩的儿童建构创意之花徐徐绽放。