在自主游戏中刷新师幼的存在感

文 朱淑益

当前，在幼教改革的浪潮中，教师们不断吸取国内外学前教育最前沿的教育经验，在课程游戏化的核心思想指导下，努力将呵护幼儿天性的游戏精神、陪伴幼儿成长的教育使命，贯穿于幼儿一日活动之中，不断提高幼儿的自主游戏水平，进而推进课程质量的提升。

虽然主张幼儿自主游戏的呼声很强烈，但实践证明，真正提高幼儿自主游戏的水平，促进幼儿发展的道路很漫长。在教育实践中，要将幼儿自主的理念和行为真正落实到幼儿一日生活里，对于个别喜欢指挥幼儿、习惯在集体教学中刷存在感的教师而言，也并非易事。

所谓存在感就是被回应重视的感觉。哲学家贝克莱曾经说过：“存在即被感知。”当然，这是唯心主义的观点，缺乏客观性，但幼儿的认知是直观的。游戏时教师积极回应，可以使幼儿感受到被关注，但教师介入游戏过多，就会干扰幼儿自主活动；而教师放手，又怕幼儿自由过度，游戏流于形式，不能引发幼儿深层次的学习和新经验的建构。

要解决教师和幼儿的困惑，教师首先需要调整儿童观、教育观和课程观，在教研活动中不断提升自我。教师在课程游戏化实践中不断反思、自勉，在实践过程中真正实现角色转型，遵照“幼儿在前，教师在后”的游戏指导原则，引领幼儿制定自主游戏计划，改变高控的教学模式，认同自主游戏对幼儿发展的价值，游戏时做个低调的“陪伴者”，和幼儿共成长。

教师和幼儿同样需要在集体中被认可、被尊重，共同体会存在感和成就感，找到自豪感和价值感。

一、鼓励教师参与各类教研，感受思维碰撞，体现存在感

带领教师立足本园实践，加强课程审议。在明晰课程游戏化的理念，反复提升自己对课程认识的同时，科学引领幼儿自主游戏，结合幼儿园的特点创造属于本园的课程发展新局面。

（一）课程审议走进现场，发挥教师积极性，组织形式多元化

在课程审议中，根据审议主题，运用多种形式，向教师开放户外游戏、区域游戏现场。在现场参与式教研中，教师尝试着像幼儿一样体验有趣的互动，共同研讨：营造何种游戏环境，才能让幼儿更快地融入游戏？游戏中可否添加或组合其他材料，达到启发和引领幼儿创新的教育目标？针对不同年龄段的幼儿，如何改进计划才能吸引幼儿，开拓更广阔的升级空间，达到个体能力发展的目标？通过这种问题式的导向展开体验和探讨，让教师更好地站在幼儿的视角去发现和解决实际问题。

（二）园本教研质疑思辨，聚焦真问题，争取教师话语权

在教研活动中，深入实践去挖掘教师曾经遇到的困难，聚焦解决教师常态工作中的真问题，才是我们的教研工作之本。所以，我们在教师备课室设置“教研困惑墙”，分年级组提前将教师的困惑留在问题墙上，并组织全体教师展开讨论。在这种面对面的思维碰撞中，教师们渐渐地爱上了思考，学会自己审视日常教育教学中存在的问题，并在和同伴们的交流与沟通中获得新的认知，思考出新的实践方法与同伴们共享，推动教师共同进步。

（三）专业引领转变新思维，快乐体验，教师充满使命感

教师的能力提升需要通过专家专业的引领和专业丛书的指点，以点带面地不断深化教师的教育实践和工作感悟，提升教师的反思能力和思维水平。这种过程对教师来讲既是一种快乐的体验，也是一种破茧成蝶的历练。在此基础上，教师需要逐步确立专业成长的方向，坚定成长的步伐，明确自己的使命，获得专业能力的发展。

二、鼓励教师立足自主游戏，多视角观察幼儿，共享游戏成就感

鼓励教师在关注幼儿游戏时，把握观察的重心，解读幼儿，分析揣摩幼儿行为背后学习与发展的关系。这样，教师才能游刃有余地适时指导，抑或默默地平行介入游戏，尝试参与并支持幼儿的游戏。

（一）全方位地关注，释放游戏自由度

我们组织幼儿自主游戏时，努力营造和谐有序、自由快乐的氛围，教师尽力做到全方位地关注，尽量顾及每个游戏角落。游戏中能够给幼儿足够的自主空间，教师不轻易干涉幼儿的游戏行为和冲突，在时间和空间上支持幼儿拥有追本求源的专注精神和探究意识。

（二）真切地观察，感受师幼亲近感

教师要将观察的核心放在幼儿的需要和兴趣上，将观察的方向放在关注幼儿的发展特点和学习规律上，并及时为幼儿做好观察记录。要做到真切观察，感同身受地体会幼儿游戏时内心的执着、自信的流露和对困难的抗争，形成师幼之间真正的默契。

（三）垂直切入的规则，提高幼儿自我约束力

没有规矩不成方圆。只有幼儿内心有强烈的规则意识，且教师做到垂直切入的规则，才能开展安全、活泼的游戏。为此，教师带领幼儿共同设计《一日弹性时间表》，在晨谈活动时，幼儿参与自我规划，追求在区域中自由活动而不互相干扰的和谐状态，共同遵守班级既定的规则，逐渐学会自我管理生活和游戏。

三、邀请家长支持园所工作，重视参与权，获得价值感

（一）面向家长，开放幼儿自主游戏

向家长普及自主游戏的教育优势，利用家长资源，邀请家长一起参与园内各种开放自主的活动，让家长相信幼儿是有能力的学习者，并调整教育态度，共同给出教育策略。

（二）支持家长将游戏“学习场”延续到家庭

教师勤于与家长沟通，支持家长有意识地多陪伴幼儿，把握教育契机，提高对幼儿的洞察力，聆听幼儿的心声。不断激发家长的存在感，增强其教育意识，帮助家长对幼儿进行多元化的自主游戏评价，及时跟进教育策略。

总之，自主游戏是我们幼儿园课程实施的形式之一，幼儿全身心地投入游戏，才能更多地获得感性认知经验，在持续探究中促进学习和发展，并在发展的道路上收获自豪感和成就感。

教师和幼儿都需要在这场改革中寻求自我，拥有被关注的主角光环。所以，我们在课程游戏化改革的过程中，深入自主游戏，不断刷新教师和幼儿的存在感。未来，我们会继续挖掘自主游戏的教育魅力，和家长在研究中共同学习，自我成长。