“玩”美境界——浅谈幼儿游戏的策略

文 王亚芳

儿童教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”儿童文学家严文井先生也曾说过：“玩是孩子最好的学习。”所以，教师要不断地为幼儿创造玩的机会，使他们不但乐于玩，而且善于玩，在玩中收获经验。而作为成人，我们怎样才能更好地成为幼儿“玩”的支持者、帮助者和保护者呢？

一、让幼儿想玩

（一）充分提供玩的材料

教师要尽可能多地为幼儿提供玩的材料，充分激发幼儿的主动性。因此，在投放游戏材料上，教师要深入研究幼儿的特点和需要，不包办代替，而是带动幼儿共创游戏材料，因为幼儿准备材料的过程也是一种游戏角色的融入过程。例如，小班幼儿比较喜欢直观、形象的卡通玩具，于是我们在小班区角开设了“宠物区”“娃娃家”，幼儿们可以把自己喜欢的玩具带到幼儿园来与同伴进行分享。幼儿之间通过分享增进了了解，也减轻了分离焦虑。同时，我们注重个体差异，根据幼儿不同的发展水平，准备不同的材料。例如，在“我给娃娃穿项链”的游戏活动中，我们为幼儿准备了大小、颜色、形状不同的珠子、线绳等材料，幼儿在游戏中自由选取不同的材料，自由操作，激发了幼儿参与游戏的积极性和主动性。

（二）恰当选择玩的场所

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动场所，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，我们应从幼儿的需求出发，尽可能地为幼儿创设玩的场所，如活动室、走廊、草地等，并精心去构建每一个地方，让每一个场所成为幼儿能力发展的小天地。例如，我们在走廊里创设了“小小建筑师”“理发店”，在活动室创设了“小医院”“小厨房”，在草地上摆放轮胎，搭起帐篷……幼儿在这些活动场所里玩得开心，也玩出了智慧。

（三）全力营造玩的氛围

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”新课程背景下的师幼关系是平等、和谐、互动的关系。在教学过程中，营造宽松和谐的教学氛围，是培养幼儿参与意识的重要前提和保证。而营造这一氛围，不是要把幼儿带到老师设定的圈子里，求得一个预定、统一的答案，而是要把幼儿真正引到学习的主体位置，对幼儿的行为给予尊重、支持和鼓励，实现幼儿当家做主。只有这样，幼儿才能充分体验“玩”的乐趣，才能不断激发探索的欲望。

例如，在《好玩的电线》一课的教学导入环节，我首先带幼儿玩了一个他们最喜欢的机器人游戏，让他们用身体变出很多造型。接着，我提问：“你看我们的身体能做出这么多变化，你们想不想让其他的东西也来变一变呢？”这一问题导入自然激发了幼儿的兴趣，我借机入题“今天老师给你们带来了电线，你们也去想办法让他们变一变”，这时幼儿的情绪被充分调动起来了，良好的教学氛围随之形成。

二、让幼儿会玩

对于幼儿来说，玩并非完全是自发的活动，同样需要模仿和学习。对于年龄较小的幼儿，更需要成人的适当引导。只有这样，才能充分激发幼儿的想象力，根据记忆、表象，运用素材去丰富游戏的内容和情节。

（一）熟悉玩的材料，掌握玩的基本方法

在平时生活中，我们经常与幼儿一起玩耍，对他们进行正确的诱导和启发，激发幼儿好学、好动、好玩的天性，使幼儿在玩的过程中得到欢乐，获得知识。有的幼儿看到新玩具时特别好奇，可是拿在手里摆弄了半天却不知怎么玩，最后只好把玩具放回了原处。这时，教师就需要给予适当的指导，由易到难、由浅入深地引导幼儿了解玩具的玩法，逐步提高他们玩的能力。

（二）引导幼儿积极参与，投入玩的氛围

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中在“精神环境”创设方面，重点强调了三种人际关系，其中最重要的是师幼关系，要求教师要尊重、热爱、理解幼儿。教师要先拥有一颗童心，才能深入幼儿的童心。每次玩的时候，我们会创设生动的活动情境，引导幼儿进入情境，以便幼儿更加投入地参加活动。例如，在组织小班游戏“小鸡做客”时，我为每个幼儿戴上了小鸡头饰。而我也戴上了母鸡头饰，我说：“今天小狗邀请我们去他家做客，可是妈妈不认识小狗的家，小狗告诉妈妈他的门上有标记。鸡宝宝们，你们愿意帮妈妈去找小狗的家吗？”在平等、愉快的氛围中，幼儿们积极参与活动，通过门上的不同标记，找到了小狗的家。

（三）“玩”中有效，培养幼儿的自主合作意识

游戏的关键在于自主性，幼儿自己决定玩什么、怎么玩，自己选择游戏伙伴。没有外部条件的限制，幼儿才能够真正放松，积极投入活动进行探索。在生活中，有的家长总是担心幼儿不会玩，担心幼儿玩时会受伤，所以总会陪伴在他们身边。时间一长，幼儿就养成了依赖大人的习惯，不会自己去思考问题，解决问题。长此以往，容易导致幼儿滋长霸道自负的行为，不利于幼儿的健康成长。所以，在幼儿游戏时，教师要注意培养幼儿的自主意识和合作意识。

小班开学初，凯君小朋友在玩区角游戏时，总会向老师发出求助的信号：“老师，我不会玩，你和我一起玩，帮帮我！”于是，我们一步步开始实施“帮助”计划。“老师很忙，不能只陪着你一个人呀，你看班里有那么多小朋友，他们也需要老师帮忙呀。”看着他有些听懂了，我继续对他说：“你得学着自己一个人玩，当你不会玩时你可以请旁边的炜炜帮忙，你和她一起玩，好吗？试试看，老师相信你一定会玩的！”我想此时教师的鼓励加上同伴的帮忙是对凯君最好的帮助，这样才能培养他的自主意识和合作意识。事实证明，凯君在区角游戏中越来越会玩了。

三、让幼儿能玩

（一）玩出问题

提出问题比解决问题更重要。教师要培养幼儿善于在玩中发现问题，提出问题，并学会解决问题。在玩的过程中，教师不能以成人的思维来限定幼儿玩的内容和方式，应该让幼儿在无拘无束的玩耍中，发现问题，鼓励他们奇思妙想。一次打扫卫生时，几个幼儿看到一盆倒入了洗洁精的水，他们将小毛巾放在盆里洗了起来，盆里出现了一串串白泡泡，他们的好奇心一下子被激发了出来，于是，科学游戏“奇妙的泡泡”生成了。游戏前，我们准备了清水、洗洁精、肥皂水及各种小工具，幼儿们都被吸引了过来，纷纷动手开展各种实验，比一比看谁制造的泡泡多。后来，他们发现有一个碗里的水冒不出泡泡，有的幼儿说：“因为这个碗里盛的不是肥皂水，是清水。”他说得到底对不对呢？这个问题引发了幼儿的兴趣和探究的愿望，于是带着问题来请教我。我一改以往将答案直接告诉幼儿的教育方式，而是准备材料让幼儿自己动手找答案。我为每个幼儿提供三个碗，三个碗里分别投放水、肥皂、洗洁精等材料，让幼儿自行配置。经过实验，幼儿自己总结经验，证实了清水是不能产生泡泡的。在实验中，幼儿还发现肥皂、洗洁精和水调配量的不同，会影响泡泡的效果。在玩的过程中，幼儿只有通过自己探索获得的知识，才能真正为他们理解并消化吸收。

（二）玩出花样

苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需求——总希望自己是发现者、研究者和探索者。儿童的这种需求特别强烈，他们总是希望自己的智慧和见解得到印证，自己的创造获得赞许。在生活中，教师并不需要告诉幼儿“你要创新”，而是适时引导，让他们自己玩出花样，玩出创意来。在《好玩的轮胎》这节游戏课上，我先让幼儿自己去玩一玩轮胎，要求他们玩好后将自己的玩法告诉大家。我给予幼儿充足的探索时间，让他们充分体验玩的快乐。没过多久，他们就迫不及待地向大家介绍了自己的玩法：过小河、跳房子、开汽车……为了更好地培养他们的创新意识，我给予他们第二次探索的机会，而他们也果真玩出了各种新的花样，如：在很多轮胎上爬，把轮胎竖起来“钻山洞”，用多个轮胎叠起来“盖房子”……通过玩，幼儿在游戏中快乐地获得知识，习得经验，真正地做到了玩中学、学中乐。

玩，使幼儿展翅翱翔；玩，使幼儿无忧无虑；玩，使幼儿健康成长。在幼儿的玩耍中蕴含着丰富的教育内容，我们应该努力让幼儿“想玩、会玩、能玩”，有效地运用策略，让幼儿在“玩”美境界中成长、收获！