画画，与童年的快乐相遇

文周岚

画画，与童年的快乐相遇

文周岚

一、缘起——画画，只因每个孩子都喜欢

对于刚会淘气的孩子来说，画画是手的简单运动，是非常有趣的事情，看着自己握着的笔在纸上留下的印迹时，他们会高兴地叫起来，用最直白的方式告诉成人看到变化的惊喜，也告诉我们每个孩子都喜欢画画！于是，在“教育，回归多彩生活；艺术，润泽纯真童心”办园宗旨的引领下，在孩子们热爱画画的原动力驱使下，我们潜心开展了幼儿美术教育的研究。在研究中，我们以“快乐”为核心，以美术游戏为载体，充分彰显了“乐学、趣玩、巧做”的美术教育策略，让每个孩子在与画笔、颜料的对话中，自由地想象，大胆地创造，真正享受美术创作的奇妙，收获各种趣味画画的快乐。

（一）只因喜欢，我们创设了丰富的环境

无论是谁都拥有与生俱来的画画能力，对成人来说最重要的事是守护孩子的这种能力，为他们创设画画的环境与氛围。为此，我们根据孩子的特点，以红、白、黑三色为主色调，开设了美美创意室；在过道走廊的转角处，创设了“拐角的故事”主题墙，将孩子们创作的连环画以及亲子绘本等展示在这里；在走廊的大幅墙面上创设了雅俗共赏的“美在……”艺术墙，将教师的摄影、绘画、十字绣、书法等作品进行展览；还创设了体现家园共育的“心灵之约”彩绘墙，让家长在唯美的画面中，感悟“爱、尊重、欣赏、鼓励、接纳、等待”等教育的内涵和真谛。同时，我们利用校园的公共环境，创设了富有创意的廊道墙和充满童趣的涂鸦墙，让孩子们走进校园，每时每处能感受到浓浓的艺术氛围。

（二）只因喜欢，我们提供了开放的平台

平时的绘画活动，一般只有二十到三十分钟，往往孩子刚进入专注投入的绘画状态，活动就结束了，每次孩子们只能边草草收场边嚷嚷着：“老师，我还没画好呢！”看着孩子们失望的眼神以及完成一半的画作，老师们都在思考：怎样能让孩子们画得尽兴？于是，每周四上午由一开始的班级“开心涂鸦日”到现在的混

每一个孩子在幼儿时期都是天生的画家，画画是他们最天然的表达方式，正因为孩子喜欢画画，多年来我园致力于美术特色研究，生动的画画题材、灵动的画画方式、互动的画画氛围、变动的画画评价等，让每个孩子在与画笔、颜料的对话中，自由地想象，大胆地创造，真正享受美术创作的奇妙，收获各种趣味画画的快乐，从而启发孩子审美的能力，激发孩子乐学的动力，挖掘孩子想象的潜力，促进孩子身心全面发展。

画画；童年；快乐龄“ART自助涂鸦馆”，孩子来园晨间锻炼后，就可以开始半天的快乐涂鸦活动，充足的活动时间让他们玩得更过瘾，艺术表达得更尽兴。同时，我们的绘画空间也变得更为开放，孩子不再安静地围坐在桌子边画画，走廊、大厅、操场、过道都成为幼儿的“涂鸦世界”，孩子们或站，或坐，或跪，或趴，用舒适放松的姿态在墙面上画，在地面上画，在轮胎上画，在各种各样奇奇怪怪的载体上画……我们打破原先集体活动的常规，放开一切可放开的规矩，全体师生随性地涂抹，任意地撕剪，夸张地拼贴，享受着创意带来的愉悦。

二、探索——画画，要让每个孩子都快乐

游戏，是幼儿最喜欢的活动，“玩”带给孩子的乐趣是不言而喻的，我们将多姿多彩的美术活动与精彩纷呈的游戏紧密融合，随着一双双小手的跃动，线条变成生动的音节，色彩化作美妙的语句，孩子们借此述说情感的律动，吟唱缤纷的世界！开心涂鸦带给师生们的是创作的激情、智慧的火花、快乐的体验！

（一）生动的画画题材，让孩子们乐此不疲

著名教育家迪斯特·韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”在成人眼里“乱七八糟”的孩子作品，其实很生动，有灵气，他们在纸上留下的每一根线条，每一个色块，每一幅画都是孩子内心真实思想的写照，是孩子情绪的外在表现。那到底让孩子画什么呢？我们开设的陶泥演义、木玩部落、千色派对等涂鸦馆，涉及了众多的美术元素，也考虑到了孩子的兴趣经验，我们始终选择幼儿生活中熟悉的东西、感兴趣的事物、具有较强吸引力的话题等，让孩子们每周都能自由选择自己想去玩的馆，每次涂鸦孩子们都乐此不疲。如：“木玩部落”这个馆深受孩子们的喜爱，孩子们对于木头并不陌生，从一开始的冰棍儿、游戏棒到后来的小树桩、小木片，再到现在的大木棍、长木条，孩子们在创作的过程中，能熟练使用锯子、钳子、螺丝刀、热熔胶，吹风机，呈现的作品也越来越大气。

（二）灵动的画画方式，让孩子们其乐无穷

当孩子们在赤橙黄绿中畅游嬉戏，在横竖曲直间穿梭游戏，用天真的目光欣赏、解读着生活的美好时，他们已经不满足于仅仅用一支蜡笔、一张画纸来挥洒对世界的体验和表达，而更多地是想把美术创意“玩”出来。于是，我们根据绘画的独特需求，根据很多物体原有的特性，加上一点点创意，变成幼儿手中画画的新玩具，赋予美术“游戏”的功能，这种灵动的画画方式，让孩子们其乐无穷。如：生活中常见的瓶瓶罐罐成了巨无霸画笔；废旧的啤酒桶加上一个手柄就成了一个专用画画机器；站在人字梯上把自制的保险袋颜料使劲朝不同方向扔，一块绿色的画布霎时成了向日葵花田；一只普通的气球和饮料瓶在一起，孩子们就可以进行画画比赛了，比一比谁的烟花大，比一比谁的烟花高，孩子们对于这样的画画游戏充满了好奇，百玩不厌。

（三）互动的画画氛围，让孩子们津津乐道

画画是孩子的一种特殊“语言”，具有内在的逻辑和表现形式，作为老师一定要学会倾听这种“语言”，对于孩子来说，他们的画只有被“听”了，被理解了，他们才更有表达的乐趣，他们的画画行为才有意义。因此，在平时的涂鸦活动中，老师们经常和孩子们进行天马行空的闲聊，捕捉孩子们的兴趣点；还经常让孩子通过两两合作、小组合作、集体合作，鼓励孩子和同伴一起进行外轮廓的描绘，共同拓印大型作品，互相交换作品展开“借形想象”等，互动的画画氛围让每个孩子都能画会说，津津乐道。如：在陶泥演绎馆中，从敲泥块到做泥浆，从灌模到彩绘，流水线式的操作，使得孩子们津津乐道，他们边玩边聊，边聊边做，一幅幅作品应运而生。

（四）变动的画画评价，让孩子们怡然自乐

美国教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。因此，教师在评价孩子的画画作品时，都能尊重幼儿绘画特点，通过欣赏性、肯定性、激励性、提示性等多种评价方式，激发孩子参与美术活动的兴趣，引导孩子的画画表现逐渐走向完美，让每个孩子在享受画画过程的同时，体验到成功的快乐！如：我们借助互联网传播速度快、传播范围广等特点，尝试将媒体推送、在线投票等信息化技术运用在美术评价中，常常将孩子们的作品分享到微信、微博、QQ空间等网络平台，让孩子的作品更有价值；我们还利用交互式白板的投票功能，采用“给我点个赞”的评价方式，让每个孩子都有机会评价同伴的作品，孩子们的创作灵感也随着获得同伴认可的“大拇指点赞”数的增加而不断上升，从而激励着他们更加大胆地进行创作。

三、收获——画画，促进每个孩子都发展

毕加索说过每一个儿童都是艺术家！多年来的探索告诉我们：不是每个孩子都能成为画家，但画画能改变每一个孩子。艺术教育是一个潜移默化的过程，也是一个储存能量的过程，它不带任何功利，旨在培养孩子的修养、审美、品行、素质，通过艺术的熏陶、体验和实践，让孩子慢慢学会欣赏生活的美好，感知世界的多彩，从而丰富他们的生命，成就他们的人生。

（一）怡情养性，启发孩子的审美能力

幼儿期是美感萌芽的阶段，我们把握时机对幼儿进行审美教育，怡情养性，以此培养孩子活泼开朗、阳光自信的品格。如：在“学大师，玩创意，做自己”的主题画画活动中，在欣赏了大师的作品后，孩子们不由自主地用颜色、材料和各种稀奇古怪的方式来自由地表达他们内心的想法和感受：扔出了梵高的《向日葵花田》，拖出了波洛克的《自由震撼力》，射出了百水的《烟火城市》，软玻璃硬纸板刷刷拼成了列维坦的《白桦林》，啤酒桶转转洒出了梵高的《星月夜》，麻布报纸捏捏塑成了蒙克的《呐喊》……他们常常会看着自己的作品高兴地说：“我画得真漂亮！”大胆自信的表露是那么的自然；在公园里看到枯梗残叶、凋零的荷花，他们会情不自禁地叫：“蒙德里安的格子。”一句简单的话却立刻让人联想到了“留得残荷听雨声”的美妙意境！

（二）兴趣盎然，激发孩子乐学的动力

丰富多彩的美术活动，将涂鸦与游戏巧妙地结合在一起，那些看似随意的涂涂画画、自由的拼拼搭搭、各种意想不到的工具使用等美妙的体验过程，对孩子来说兴趣盎然，不仅是快乐的释放，更是自主学习的动力。在涂鸦活动中，从选择画画工具到寻找画画素材，从画画构思构图到造型涂色，从作品评价到展示等等，孩子们都是独立完成，这种自主学习的方式让孩子们感受到这是“画画”，而不是“学画”。在毫无压力的创作中，孩子们凭借自己的一双小手创造出了完全属于自己的艺术作品。如：在写生小栈中，孩子们躺在地上，手拿两支笔，自由旋转，舞动的线条就产生了；有的孩子躺着，另一个孩子帮着画下来，再添上夸张的表情，一幅“巨作”就完成了。

（三）异想天开，开发孩子想象的潜力

大千世界，每个地方，每个角落，都存在着创造的机会，要培养孩子的想象力、创造力，就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。美术作为唯一一门永远都没有枯燥的重复，永远都不会出现固定法则的学科，更是开发孩子想象潜力的催化剂。在每次涂鸦活动中，我们发现只有不敢画的孩子，没有不会画的孩子，我们鼓励每个孩子异想天开，经常和孩子一起编故事、玩穿越，让孩子原本就充满童话般灿烂的世界更滑稽有趣、离谱好笑，于是孩子笔下的作品也就更令人惊喜和惊叹。如：在《达利爷爷的胡子》中，源宝画的爷爷脸上大大的两个黑点不是皱纹，不是斑点，而是美美的酒窝……

世间最浪漫的事，就是在最快乐的时光有一段快乐的相遇！我们的孩子很庆幸，他们在最美的童年与画画相遇，在这段充满诗意的艺术之旅中，用多变的五彩画笔自由自在地装点着属于自己的天空，同时收获着成长的幸福与快乐！相信在未来的某一天，他们会说：“说起一生对画画的爱，其实萌芽在通幼！”

（江苏省无锡市通德桥实验幼儿园）

孙玉兰.幼儿艺术教育生活化的探索与实践.北京师范大学出版社，2010.